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摘 要：听力策略的有效指导与应用是教学成功的决定性因素，正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。在应用型本科听力教学中不仅要教给学生策略，更重要的是教会他们掌握听力学习的方法。听力策略的训练实质是调动学生积极的情感因素，培养学生主动学习和自主学习的意识，最终达到提高英语听力水平的目的。
关键词：应用型本科 英语听力策略 指导与应用
一、应用型本科院校英语听力教学现状分析
听力课是应用型本科院校英语课程中的一门主干课，也是一门重要的技能课，在英语课程的教学中占有十分重要的地位。目前，专门为应用型本科学生编写的听力教材很有限，有的教师随意找些材料，不管是否适合应用型本科学生，就作为上课内容，自然会影响学生的学习兴趣和教学效果。
应用型本科院校英语听力教学的普遍方法是多数教师把教学内容简化成只听几篇对话或文章,教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外,只是一遍又一遍地放音,学生一个又一个地去完成练习,最后给出答案,纠正错误,把听力训练课变成了听力水平测试课,违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的。这样的听力课堂缺少师生之间的交际互动,课堂气氛沉闷呆板,学生的学习积极性未能有效地调动。这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平，相反，使学生觉得乏味、厌学，收效甚微。一堂课下来,学生只觉得自己是记录的工具,抱怨在课上什么也学不到。
二、影响学生听力理解的因素分析
语言学家认为,听力理解是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵接收的新信息进行选择、整理和加工,从而获取新的知识。听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。影响听力的因素很多,大致分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音、语法、词汇、语速等语言基础。非语言因素包括心理因素、听力习惯、社会文化背景知识、外部环境等。
总之,影响听力理解的因素有很多，除去一些与学习者本身相关的非智力因素，学习者对语言基本知识如词汇、语法结构、语音语调语速等的掌握程度,及包括文化差异在内的背景知识、记忆方式、处理信息的模式等，也都是影响学习者听力理解的因素。
三、听力自主学习策略的培养
培养学生的听力学习策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂，培养学生的自主学习能力。在听力过程中，运用元认知策略可以从计划策略、监控策略和评估策略三方面对学生进行培养，使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过三种策略的训练，让学生学会确立学习目标、决定学习内容、运用适合自己的学习策略、自我规划学习时间和速度、自我评估学习效果。
1.计划策略的培养。在计划策略中，指导学生有计划、有目的地把握听力内容。在听音之前，教师应指导学生为了成功完成听力任务制定听力计划，主要包括听前准备和听前预测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生应根据听力任务，即听后要做答的问题，预测文章的主题、大意及语篇的结构。在听力之前做出听力计划，确定听力的重点。先帮助学生预习新词、短语和一些特殊句型，指导学生利用已有的信息来推测听力内容。
（1）训练学生对听力信息进行预测，推测听力重点，明确要完成的任务，带着目的去听。比如要画出一些重要信息，如时间、地点、人物、事件等关键词。对听力材料的大意进行推测分析，这有利于在听的过程中合理分配注意力，把注意力集中在与题目相关的主要信息上，忽略次要信息。教师应侧重培养学生在听的过程中做计划的基本技能。
（2）指导学生学习和积累英美文化背景知识，可以帮助他们解决听力中遇到的文化常识问题。学生平时应大量阅读英语报纸杂志，了解英美风情、文化背景以及时政趣闻，这对理解听力材料有很大帮助。
2.监控策略的培养。在听力自主学习中培养学生的监控策略，主要是指导学生对自己的听力过程、听力方法、听力效果及是否完成听力计划进行监控。指导学生监控听力过程，比如是否领会了听力内容的基本大意，是否抓住了文章的关键词，是否筛选了有效信息，是否推断出了听力内容的隐含意义等。对听力方法的监控，教师应指导学生不要把注意力集中在每个词上，应明确听力的目的，是为了理解大意还是为了抓住具体细节，确定应该采用精听还是泛听的方法。对听力效果的监控，指导学生应善于自我提问，是否听懂听力内容，是否找到正确答案，是否对听力内容有整体把握，是否进行了分析推理。在听力结束后，学生能否完成听力计划，做到边听边思考，通过上下文猜测大意，找出中心句和关键词，辨识材料提示的重要信息。对学生进行监控策略的培养可以激发学生的兴趣，使他们集中注意力，引导学生结合自身的学习特点，根据不同的听力材料来确定听力任务、制定听力计划、选择听力方法、并监控听力进程，使其按照计划进行。
3.评估策略的培养。元认知策略的核心内容之一就是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。听力练习结束后，应指导学生认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧、方法和策略，并对听力效果进行评估和总结。评估策略可以帮助学生及时发现和总结听力自主学习中听力方法和策略上存在的漏洞和问题，对学习效果进行反思。可以让学生总结一下，在听力理解过程中出现问题或策略运用失误的原因，是由于语言基础知识不扎实，还是由于缺乏语言背景知识，并找出有效的方法，进行有步骤、有计划地训练并不断改进听力策略。学生应对听力效果进行评估，并总结运用听力策略是否能把握听力内容，是否能提高答题的准确率，是否能提高听力自主学习的效率。评估策略能帮助学生看到自己的不足，以便日后改进，也能帮助学生看到自己的进步，使他们树立信心，提高自主学习兴趣，更加有效地进行自我指导和自主学习。
四、结束语
为了探讨应用型本科英语听力策略的指导与应用，本篇论文分别对应用型本科英语听力教学的现状、影响听力理解的因素以及听力策略等方面进行了分析与研究,目的是通过对听力策略方法的具体指导来提高学生灵活使用听力学习策略的能力，探索应用型本科听力教学的有效途径，以达到提高应用型本科院校英语听力教学质量的目的。
参考文献
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[2]丁仁仑 戴炜栋 高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，（2）：17-23。
论文作者:胡成翠
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第251期
论文发表时间:2017/11/30
标签：听力论文; 策略论文; 学生论文; 本科论文; 英语听力论文; 因素论文; 语言论文; 《素质教育》2017年10月总第251期论文;