摘要：在新课改的实施过程中， 技术课的教学理 及教学内容、教学方法 发生了 大的 。因此，作为 技术课教师更应信息 念 都 很 变化 信息 认真学习新课程的 理 和教学目标， 不断地探 、研究， 出合 的教学方法。设计 念 去 索 找 适
关键词：信息技术课 教学质量河北邢台技师
摘要： 信息 念真 设计 念 去 索 找 适
关键词：信息
在新课改的实施过程中， 技术课的教学理念 教学内信息 及因 为信息容 教学方法都发生 很 的 化、 了 大 变 。 此，作 技术课教师、更应认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索 研信息究， 出合适的教学方法。那找 么，如何提高新课改下的 技术课的教学质量呢 笔者结合 身的教学实践经验浅谈如下 己的？ 自 自看法与观点：一、体现新课程的培养目标全 全新课改的目 是 学生发 本标 以 展为 ，坚持 体学生的 面发、 感展，注重学生知 与能力 过程与方法识 、 情 态度与价值观等三、维目 的 面发 。 技术课程的三维目 是彼此渗透标 全 展 信息 标 相互识融合 统 于学生的成 和发 的 过程之中的、 一 长 展 全 。其中，知 与标 衔技能目 是实 三维目 的标 现 标 基础；过程与方法目 是 接三维目标的 梁；而情 态度与价值观目 使三维目 进 步桥 感 标 标 一 得到升华。也就是说，三维目 实 上是 提 学生 素养这 总目标 际 对 升 信息 一标的分 和细化解 。
民主、平等、科学、对话、协二、构建新型的课堂氛围——商该新课 下，教师不再是知 的 知者或 能者标 识 全 全 。教师应 怎、样在教学 动中和学生相处?教师是学生成 的引领者活 长 教育内容、嘴巴 脚的研究者。 由 权 意味 放学生的 脑自 、 利 着解 大 和手 ；民、主、平等意味 教师和学生都是平等的着 ，没有高低 强弱和尊卑参 到 活之分。教师是学生的伙伴、 ，教师要 与 学生的 动中，朋友松 允 允和学生 戚与共， 情相通休 感 ；宽 即 许学生 性展现个 ， 许学生说错话 办错 ， 许学生 错、 事 允 犯 ；和谐则要求教师与学生之误充满间 学生与学生之间 情、 感 融洽，和睦相处。课堂教学 ：尊、 、 、对 、协商重 重 爱，即建设民、敬 、欣赏、珍 主 平等 科学 话的师生 系关 。
三、倡导多元化的学习方式新课改倡导 合作 探究的学习方式自主、 、 ，目的是努力构建开放而有 力的 技术课堂活 信息 。
1 学习、自主顾名思义， 学习是 学生作 学习的 体自主 以 为 主 ，通过学生独现 标立的分析 探索 实践 质、 、 、 疑、创造等方法来实 学习目 。
以 一教师在指导学生 学习过程中自主 ，应注意 下几点：第 ，自主 并 一个要引导 帮助学生 定好 学习的目、 制 自主 标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 学习 不是自 、主 、随意的学习，通过教师的引导，学生能 觉 动 有计划地来设计 学习的目 ，这是 学习成功的首要条自主 标 自主 件。第二，在、自主学习过程中，教师要帮助学生 引导学生设计好学习过程，该分析学习内容的重难点，引导学生在面 困难的 候临 时 ，应 如何处理学习过程中的困难，如何 决学习过程中出 的问解 现 题。第三，教师还需要帮助学生建立好 我评价的自 机制，这不是要教师制代替学生进 种传统的教师 学生的评价行一 对 ，而是帮助学生 定、自 标好 我评价的方法 我评价的量规自 、自 我评价的目 。通过这些方式，培养学生真正的形成 学习的能力自主 。
学院 刘兰彬都 很 变化 信息 认2、合作学习、 享合作学习强调学习的交往性、互动性 分 性，有助于培养交学生合作的精神、 队意识和集体观念，是学生之间的合作与团利 交 、倾流。它能发挥学生所长，促进彼此的学习，有 于学生 流听能力的提高，并利于培养他们学会宽容。
合作学习是指学生在小组或 队中为了完成共同的任务，有团以 个明确的 任分 的互助性学习。责 工 它有 下几 方面的要素：在完积极 支 、成在共同任务过程中，积极承 个人的 任； 的相互 持担 责期 行配合，特别是面对面的促进性的互动； 望所有学生能进 有效解的沟通，建立并维 小组成 之间的相互信任，有效地 决组内护 员对 同活突；对于个人完成的任务进行小组加工； 共 动的成效进冲们 听 遇行评估，寻求提高其有效性的途径。然而，我 在 课中经常际到这样的情况，教师上课前也进行分组并指任小组长，但在实长教学中或一些优质课比 中，小组学生之间并没有合作，小组赛也没有发挥作用。因此，小组学生之间的合作学习也就没有落到实处。
3 探究学习、并探究学习，在新课程的运用过程中也不是 对的， 不是说绝要把所有内容都设计成探究学习。事实上，接受学习 然是一种仍重要的教学方法、学习方法。在教学过程中，提倡把接受学习设、机 识计成有意义的学习，而不把它当成一种机械的训练 械的知传 、技能的训练。在实际的课堂教学中，接受学习和探究学习递同 针应该是相 相成的，发挥它们各自的优势，在不 的课型中，辅对不同的内容、不同的教学需要，可以有选择地 重使用。
侧有效的作业机制四、建构科学、教师在布 作业的时候，可以根据作业所要实现的目标，详置细设计作业。具体如下：1 课堂作、 业。
课堂结束时就要完成提交的作业。教师要给出此次作业的侧重点，要求内容本身的丰富性还是使用某一信息技术的能力体现。给出评价的 重点。根据课堂的时间，可以要求独立完成或侧者小组合作完成。
2、短期作业或者阶段性作业。
、 品 制 可以学生需要一段时间进行资料搜索 作 的 作， 设定提交的最后期限，指明此次作业的主要目的，适当给出评价的 重侧绕 关 业点。这样可以根据一阶段的学习内容，围 相 的内容和作 ，对学生的学习进行阶段性的评价和反馈，及时了解学生的学习情况。
3、 加作业。
附时鼓 学生根据 身情况，结合 己的特 觉选择励 自 自 长自 ， 间相对较长，学生可以随时提交，重在鼓励学生自觉应用信息技术，、 整鼓 学生进 创新。 从作 的内容励 行 可以 品 技术和内容之间的合、作品的艺术性。
论文作者:刘兰彬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 作业论文; 教师论文; 自主论文; 信息论文; 过程中论文; 评价论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;