摘要：“导学案”的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过导学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，也能帮助教师提升教学效率,激励学生愉快高效地学习。
关键词：“导学案”教学模式；英语课堂教学；应用
随着新课程改革的深入，目前中初中课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的讲授语言知识教学方式正在转变为教师指导下的学生体验，参与，实践，合作，探究式的学习方式。新一轮课程改革的核心策略是以学生为本，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“导学案教学法”能够很好地解决这个难题。下面结合我个人的认识谈谈导学案在初中英语课堂教学中的应用。
一、“导学案”就是利用学案，让学生进行自主学习，对将要学习的内容自己先系统的预习起来，并自己先加以总结。
学案设计应包括：学习目标、学案内容，给学生提供一种帮助他们学习的工具和材料，逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动以适应教师的课程学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”（learning guide）。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，学案的编制也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
学案绝不是教学内容的拷贝，它要帮助学生将新学的知识与已有的知识形成联接，为新知识的学习提供适当的附着点，也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
二、导学案最基本的是要设计一个适合学生的学案。
编制学案，就是要创设问题情境。这对英语教师的要求也提高了。初中英语有自己的独特特点，如何设计符合自己学生的学案是相当关键的，只有设计出符合学生基础和能力的学案，才能达到我们的教学目的。
教师必须准确把握教学重点，难点，设计一系列逐层深入的问题，引导学生通过问题的引导和解决问题的过程逐渐掌握教学内容。在各个环节中，我认为巩固环节的问题设计一定要结合实际，难度适中，题量要以当堂完成为好，情景导入设计好了可以提升这节课的教学氛围效果。最近我看了几节初中英语、初中语文、数学的“学案”视频课，结合这些课的特点，得出了几种针对初中生进行学案导学的不利因素：
（1）不能像语文、数学那样，新课就交给学生预习，因为初中英语还处于灌输阶段，课文中生词多，语法知识多，学生不可能自己独立完成预习任务。
（2）不能像初中数学那样搞题海战术，初中生做题的能力还很稚嫩。
（3）初中生还不能很好地把握课文中的重点，还不俱备自己感悟知识的能力。
鉴于以上几点，我准备从以下几方面进行学案的撰写：
（1）使用学案前，必须先讲1-2课时，帮助学生解决生词关和语法关。
（2）把重点知识化难为易，把知识由旧到新，由浅入深地展示在学案上，达到让学生通过互相探讨能够基本理解的效果。
（3）通过举例子讲解难点，出一些练习题，采用套用的方式进行练习，然后再给出一些灵活的练习题，让学生再次感悟。
（4）基本理解的基础上，再适当出一些适合本课知识的检测题，看看学生掌握的情况。
（5）学案中的反思，要根据课堂上学生理解的情况，进行补充，课堂上学生通过讨论仍然不能理解，教师就要再次讲解，不能一味地追求自学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、“导学案”教学模式是突出学生的主体地位,体现学生的参与意识和自主发展的教学目标,培养学生用自己的方法学习，学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的质量。
“导学案”教学模式是以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课前和课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解引导相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
四、为学而教，以学定教。
使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合；实现由“教师带着书本走向学生”到“ 领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变；最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而有效提高英语课堂教学效率。
明确预习任务；布置新颖有趣的预习作业；布置分层次的预习作业；对预习作业检查和评估。任务设计：使学生明确每一个单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一个单元需要掌握的语法项重要句型及词汇等。
预习方法：读：读熟单词，读懂句型、课文；
划：划出生词、短语；
查：正确查阅字典或书后词汇表；
思：思考课本配套的问题设计；
问：提出自己预习过程中的问题。
在这种模式中, 学生根据教师设计的学案,课前认真阅读教材,了解教学内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生进行理解并填写相关内容，提出自己的观点或见解；在课堂上，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展的需要,而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
在学生用学案进行学习的这个环节中，其实主要的是通过老师所设计的学案自己先进行预习，对教学内容自己自学、体会、总结。而学生在进行自学的过程中，一定会去分析所遇到的问题，并自己想方法解决，这也充分调动了学生的学习积极性和主动性，比起以往的教学模式效果更好，而且学生掌握的新知识更为牢固。然而，学案对学生的要求也比以往提高了，不单只是学生要预习、自习，更重要的是学生要有一定的基础才能够通过学案的内容进行自主学习，学会学习、思考，提高自己的能力。
教学的顺序颠倒了：教学→学教。以往都是老师教后，学生才学；然而现在，需要学生先学，而后老师才适当加以点拨或者指导。教学相长，当学生发挥了主动性和积极性，教的效果也会随着学生学的效果明显增长起来。当堂达标，可以对学生所学习的内容进行考察，并得到反馈。达标测试需要学生独立完成.教师巡视,出示参考答案,小组讨论,教师讲评。
总之，实施“导学案”的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过导学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。导学案能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。但任何事物都有两面性，在新学案实施的过程中，也存在着这样或那样的问题。不过只要有充足的时间做保障，学案的实施肯定给我们带来意想不到的收获。
参考文献
[1]陶志宏.基于初中英语 “导学案”教学的探讨[J].软件：教育现代化(电子版),2014(06).
[2]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习(初中版),2014(01).
[3]郑英英.构建主义理论在初中英语课堂教学中的应用[D].河北师范大学2013.
[4]吴春.论分层教学模式在初中英语课堂教学中的应用[D].上海师范大学2012.
论文作者:吴双恭
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
标签：学生论文; 学案论文; 教师论文; 知识论文; 自己的论文; 教学模式论文; 初中英语论文; 《知识-力量》5中论文;