摘 要：试卷分析讲评课是在考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中一种常见的课型。如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三教师要研究的重要课题。
关键词：讲评 基本环节 策略
一、明确数学试卷讲评课的重要性
讲评课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。
上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。
二、数学试卷讲评课现状
当前数学试卷讲评课，有些老师只是核对答案，然后就不了了之。这种做法在一定程度上能让学生起到纠正的效果，但无法解决学生在知识上的盲点、方法上的总结，更谈不上能力上的提高。有些老师针对学生的错题逐一讲评，但只是停留在这道题怎么做，讲完不能达到举一反三的效果。有些老师只顾自己讲完试卷，讲评课堂成为了老师表演独角戏。种种现状都在制约着试卷讲评课的效率和效果。
三、明确试卷讲评的基本环节
1.教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做到心中有数
一是对试题本身进行分析，统计试卷中所考查的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点、知识点的分布情况。
二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析。
2.明确课堂三讲三不讲
根据试卷分析，结合本班学情，明确哪些讲、哪些不讲，不仅可以提高课堂讲评效率，还可以最大限度地调动学生的听课积极性。通常我们要做到“三讲三不讲”：讲学生理解不了的问题（疑点、难点），讲学生归纳不了的问题（规律、方法），讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）；对于学生已经掌握的题不讲，学生通过自己核对答案或通过同伴互助能掌握的不讲，讲了大多数学生还是不懂的不讲（尤其是省市质检的压轴题对于基础较差的班级而言）。
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3.讲评过程切不可就题论题
试卷讲评课不是为了让学生知道这题怎么做，而应该借题发挥，梳理知识，提炼方法，一个题目讲评完需要有一定的总结和适当的变式。
4.试卷讲评后要给学生布置有针对性的矫正练习
一堂讲评课的结束并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若错了仍继续找原因。作业的来源，可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，或出一些类似的题目。
四、试卷讲评的几个注意事项
1.试卷讲评一定要及时
数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。
2.要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会。
学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
3.试卷讲评也要体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则
数学讲评不能因时间紧、量大只顾教师自己讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流、生生交流的群言堂。这样，学生才能暴露出自己错误的思维然后再加以改正。
4.试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指责学生
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
5.试卷讲评要讲究一定的顺序
试卷讲评的目的不在于让学生知道这题怎么做，而应该通过错题复习相关知识、理出易错点、归纳解题思想方法。因此讲评可分类化归、集中讲评，统一知识点的一起讲，涉及到同一方法的可以一起讲，努力做到一题多解和多题一解，以实现知识的系统化和方法的一般化。
五、结语
总之，一堂高质量的试卷讲评课需要教师精心准备，以学生为本，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时延伸发散、创新思维、归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。
参考文献
[1]《中学数学教学参考》，2014年，第11期。
[2]《中学数学教学参考》，2014年第，12期。
论文作者:王善清
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
标签：试卷论文; 学生论文; 评课论文; 不讲论文; 方法论文; 教师论文; 知识论文; 《教育学》2015年8月总第82期供稿论文;