下世纪社会发展与师专的培养目标及模式，本文主要内容关键词为：师专论文,社会发展论文,培养目标论文,模式论文,下世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
世纪之交，高新技术的发展影响经济的发展与社会的进步，已经并正在深刻地改变人们物质生产与精神生产和日常生活方式与学习方式，导致社会对高层次人才需求的变化，从而促进教育的改革与发展。我们完全可以推测：在即将到来的21世纪，世界变化节奏将更快，幅度将更大，影响将更深远。这种发展趋势与特点对高等学校的专业设置、学科建设、人才培养模式提出更新、更高的要求，必将促进高等教育的全面改革。在这种特定的背景下，师范高等专科学校（以下简称师专）应该如何改革，如何发展，如何确定21世纪初叶的培养目标及模式结构等成为亟待研究解决的课题。本文基于上述原因和我国的基本国情、基础教育发展变化的特点，重新审视和认识已经形成并正在发展的师专培养目标及人才培养模式，对21世纪我国师专的培养目标及人才培养模式提出新的看法，以求对师专面临的改革提供参考。
一、对现有培养目标的反思
在我国，师专一直承担着初中教师的培养任务，在长期办学实践中逐渐形成两种不同的培养目标，构建起两种教育模式。一种是专才培养目标，它“要求各科教学达到学生具有本专业扎实的理论功底，强调教学内容的深度”，（注：李刊文：《师范高等专科学校教学若干问题刍议》，《嘉应大学学报》1996年第5期。）专业与普通初中开设学科相对应，课程设置和教学内容选择与本科师范院校同类专业相同或者接近，以专业主干课程构成主体课程，培养合格的初中单科教师。这类学校主要是一些办学历史长，规模较大，师资较雄厚的学校。另一种是通才培养目标或曰几专多能目标。这种目标主要是70年代后期建校，主要为农村基础教育服务的师专形成的。这些学校主张应根据农村普通教育的现实需要，培养通用型教育人才，即能同时胜任几门初中课程教学的教师。课程设置多采用主辅修制或者安排一部分选修课，较注重教师基本技能的训练，教学内容相应浅显。这两种并存的培养目标符合我国70年代末80年代初普通教育的发展规律和不同类型的初中对教师的实际需要，确实为普及教育作出了巨大贡献。
1986年原国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》中指出：“为了适应农村初中学校规模小，班级少的情况，三年制师范专科学校和四年制本科专业可实行主辅修制和双学科制”。（注：《中国教育年鉴》1985-1986年卷，第1006页。）同时，随着城市和县镇初中多科教师基本趋向饱和，绝大多数师专由70年代末至80年代中期为城市、县镇培养初中教师和部分高中教师逐渐转向为农村初中学校培养教师。这一培养方向的根本性转移使多数学校为满足农村中学的特殊需要相继建立起双学科制或主辅修制的培养模式，以一专多能或双科初中教师为培养目标。到目前，我国师专三年制专业基本都是主辅修制或双学科制。所谓一专多能就是以初中某一门课程为主要专业，同时又能兼任其它课程，成为多面手或多能教师；双学科就是能胜任初中两门主要课程的教师。一专多能或双学科教师其实就是通才教师。许多师专构建的理化、生化、生农、政史等专业就是为实现上述目标服务的培养模式。
历史地看，师专逐渐形成的培养目标和构建起的专业模式符合我国当时的基本国情，即70年代以来初级中学发展迅速，各科教师极缺；也符合当时农村中学尤其是欠发达和不发达地区农村中学对师资的特殊要求，即多数农村初中规模小，平行班较少，不可能配置过多教师。课时较少的课程，如政治、音乐、体育、美术、历史、地理、化学等课程，每门课配置专任教师显然造成人力浪费，不配置教师又无法完成国家教学计划，从而造成教师配置与课程设置之间的矛盾。正是这种矛盾促进了一部分师专培养目标和专业模式的变革。实事求是地说，这种变革为农村中学提供了大量的多能教师，较好地解决了农村初中的特殊矛盾，切实推动了我国普九义务教育的发展。
然而，随着农村经济的发展、普及九年义务教育的逐步实现，进入90年代中期，我国农村初中的发展呈现新的特征（见表一）。
表1表明，从1990年到1994年学校数量下降势头，90年和94年相比学校少了16.7%，而班数仅减少4.5%，在校生数基本稳定。由此表明农村初中规模变大，每一年级平行班增多，规模效益显著增加。其主要原因是，进入80年代后期，特别是90年代以来，各地逐渐调整和合并了部分生源不足、师资匮乏、规模太小的农村初中，学校布局、规模趋向合理。
经过多年努力，全国初中师资状况发展势头良好，量的供求矛盾得到缓解，质有较大幅度提高（见表二）。
全国初中专任教师每年增幅较大，1996年和1993年相比净增29.9%。可见全国师专培养能力进一步扩大，因退休造成的教师自然减员高峰期已过，调离、改行等因素造成教师队伍大量减少的状况有所改观，教师队伍步入稳定发展阶段，师生比也趋于合理。农村初中紧缺状况基本缓解，部分学校已出现教师相对过剩。除极个别学科（如音乐、美术）外，专业教师配置趋于合理，各学科专任教师逐步取代了多能教师，一身几任的现象较少见。（注：李刊文、杜玉明：《论高等师范专科学校发展趋向》，《高等师范教育研究》1996年第1期。）
初中教师学历合格率提高较快。1993年仅为59.54%，1996年已达75.5%，增长15.96个百分点，年均增长5.32个百分点。预计再有几年的努力，初中教师基本符合国家规定的学历标准。
此外，进入90年代以后，尤其是1994年以后，部分毕业生遇到就业难的困境。据我们调查，师专毕业生就业难的问题越是少数民族地区和经济不发达地区越突出，如宁夏固原师专、甘肃合作民族师专等。这些学校的毕业生近年已有相当一部分分到小学任教或改行从事其他工作。部分学校为拓宽学生就业途径，使毕业生有广泛的社会适应性，在原有学科课程基础上相应增设实用技术型课程，培养训练另一种意义上的一专多能人才，就是既能当教师又能从事其他技术工作的人才，为师专生就业创造条件。也有一部分学校由过去单纯为基础教育服务转向既为基础教育服务，也为当地经济建设服务，增设非师范专业，或者师范生辅修非师范专业课程，使学校的单一培养目标朝多元化发展。
上述特点表明：农村初级中学教师已由量的需求转向质的需求，精于一科的教师逐步代通才教师。依据这一变化趋势，笔者认为，师范高等专科学校在80年代逐步确立的培养目标和为此构建的初中教师培养模式已经完成了自己辉煌的历史使命，在即将到来的21世纪应该重新确定培养目标，重新构建新的初中教师培养模式，以适应和推动普通教育的发展，这是历史的必然。
二、未来师专的培养目标
随着科技进步和社会发展，从90年代开始，我国师专培养小学教师的理论与实践全面展开。京、津、沪等地相继试行在师专培养具有大专学历的小学教师；如同前述，经济欠发达地区和少数民族地区的师专也出现培养小学教师的趋向。同时，部分大中城市和县镇小学具有大专学历的教师也在逐年增多。他们中一部分是原中专学历的教师通过自学考试、函授、卫视高师等途径取得大专学历，也有一部分是师专历届毕业生直接分配到小学任教。由此表明，师专培养初中教师的单一目标已经演变为培养小学和初中教师两种不同的目标。
这种趋势还表明，到21世纪，我国小学教师将逐步达到学历大专化，这与发达国家和准发达国家小学教师都要达到大学本科以上学历的要求相比差距虽然较大，但就我国基本国情来说却是较大的进步。它既符合我国社会经济、生产力发展水平，基本满足21世纪初普通教育发展对小学教师质的要求，也是师专自身发展规律的体现。这种趋势同时给师专带来了新的课题，即现有中师学历小学教师的继续教育。因此师专应该认识到这一发展势头，尽早做出相应的反应：依据本校的特点、师资、装备条件及其主要服务区域普及教育对师资需求的实际，确定自己的培养目标——合格的初中教师或者大专学历层次的小学教师。各学校应当及早定位，明确自己的社会角色，设计21世纪合格小学教师或者初中教师的培养目标。
当前就我国现有高等师范教育的结构和培养能力来看，21世纪初叶本科毕业生缺口较大，中学教师仍然须分两个层次培养，即本科院校以培养高中教师为主，师专以培养初中教师为主。然而，并不是现有师专全部继续培养初中教师，而是让一部分师专继续培养初中教师以补足21世纪初中普通教育规模相对扩大，教师自然减员等带来的教师缺口。那么，部分师资力量强、条件好的师专就有可能升为本科，从而解决本科学历中学教师的供需矛盾。小部分师专将转向非师范类的专业，发展成高等职业学校，为服务区域培养各类应用型专业人才。伴随着我国经济的增长和社会进步，这种多元化发展格局逐渐加快，一部分师专最终成为其他类型的高等学校。但就全国范围来说必竟是一小部分，多数师专仍保持师范专科教育的性质。
上述分析说明，21世纪我国师专陆续演化为性质各异、培养目标不同的学校。即使保留师范专科教育性质的学校也将分化为以培养小学教师为主和以培养初中教师为主的两类学校。这两类学校都面临着较大的变革。前一类学校因转轨的需要对原有培养初中教师的专业设置、培养模式及教师素质目标应进行大的调整和改革。以21世纪小学教师的规格、素质要求为依据重新构建专业和培养模式，训练、养成高质量的小学教师。后一类学校则主要依据21世纪初中教育对教师的要求革新现有专业及培养模式，建立新的教师素质目标，尽可能满足21世纪普及九年义务教育的需要，为推动普通教育的发展和提高全民族的基础素质服务。
三、下世纪师专培养模式的变革
面对21世纪的普通中小学的教育，应该培养什么样的教师才是合格的教师？许多专家指出：21世纪中小学教师应该是“学术型”、“专家型”教育人才，才能适应和满足科技进步、社会发展对普通教育师资的要求。我们认为，要实现这一目标，专门培养初中教师的师专已构建的双学科和主辅修制杂学模式应该向专学模式转移。
如前所述，大部分师专的教师培养模式是为适应农村教师一专多能、并具有广泛适应性的特殊需要，以及近几年为拓宽毕业生就业渠道逐步形成的。它难以满足下世纪对教师的新要求。
当今世界正在经历一场以信息化为特征的新的产业革命，21世纪人类社会将步入“信息社会”。在信息社会里，人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式都将发生巨变。这些都对教育产生深远的影响，无论高等教育、基础教育、教育内容和手段等必定会发展变化呈现新的特征。我们完全可以预测，21世纪基础教育的难度和深度、速度和广度必然加大。从现代科技发展的现状和速度来分析，21世纪学校教育的内容是朝着压缩、下移、扩展方向发展。所谓压缩就是精简基础知识、保留必须的知识，以增加基础教育阶段的知识容量，接纳下移和扩展的知识；下移就是将上一层次学校的部分教学内容转移到下一级学校，如大学的某些教学内容下放中学，甚至部分知识下移到小学；扩展就是增加现代新知识门类，如在中小学增加计算机课等。这种趋势从20世纪80年代开始已经出现。到21世纪，随着科学技术的迅速发展，这一变化的速度必将加快。普通教育内容的变化要求教师具有较高和较深的知识素养，精于本专业，否则，难以适应教学需要。师专学生在有限的时间内要完成两个或更多专业的学习任务显然是不够的，那样只能是蜻蜒点水接触到每个专业粗浅的知识，不可能扎实地掌握好几个专业的基本理论、基础知识和基本技能，浅薄的知识结构是不能胜任21世纪初中教育重任的。我们应该充分认识到我国基础教育已经和将要发展变化的特点，转变已有的观念，按照我国师范教育的基本特征和格局确定21世纪师专培养模式。由此，我们可以说师专已经建立的通才教育模式——双学科或主辅修模式已经失去存在的价值，它难以完成更高要求的高质量教师的培养任务。所以改变双学科或主辅修模式为专学科模式，培养训练适应和满足下世纪中小学教育的专家型教师已成为历史的必然。如果我们不能及时调整已有的培养目标，试图在很短的时间里培养出能胜任几门课的初中教师是不现实的，也是不必要的，那只能造就“万金油”式的庸才。
许多专家预测21世纪科技和社会生产力的发展，对人才素质的要求会更高，人们的就业观念也将有很大改变。由于社会发展快，人们的就业岗位转移也很快，终身死守某种职业的观念大大淡化。只有良好素质的人才，才能适应岗位，职业不断更变的需要。同时我国的基本国情是人口众多而又国力有限，经济正处在起飞、转型期，社会对人才的需求既迫切又呈现多层次、多规格、多样化的特点，因此，培养高素质的通才是当今教育改革的基本方向，高等教育培养的人不应当仅仅是具有某种专业知识和技能，而“应当是对社会和国家负责的合格的社会的人”。（注：《对未来世纪高等教育的几点展望》，《教育文摘周报》1996年11月27日第3版。）我国高等教育已经注重加强普通基础文化知识培养，使学生获得广泛的发展，并使他们不断挖掘自身潜力，让自身能力得以充分开发和运用，改变定向过早和专业培养过窄的状况。相当一部分高校试行双科制、双学位制或主辅修制正是为了培养适应和满足21世纪社会进步、科技发展对人才的要求。在专才教育的基础上培养通才，即一专多能的人或者广泛适应性的新型劳动者是当前普通高校改革的方向。同时这种教育模式是以终身学习、终身教育为分配目标，它克服了学生在校知识面窄、较难就业和不适应生产力发展需要的被动局面。当然，通才教育就学生主要学习的某专业来说，基础知识、基础理论的深度和广度不如专才教育，但这种教育注重宽厚的基础知识面，把专业教育与训练通才结合起来，重视以创造力为核心的能力培养，重视学习能力的训练、弥补专业教育的不足。
然而，对于教师为说，尤其是从事基础教育的教师，在21世纪并不需要广泛社会适应性——根据需要经常更动劳动部门的通才，这与教师职业特点分不开的。教师职业是相对稳定的，只有保持教师队伍的稳定，才能不断提高教师自身的素质，才能稳定地提高教育教学质量。反之，如果教师也和其他劳动者一样不断地更换劳动岗位，必然会大幅度降低教育质量。从宏观讲整个教师队伍要保持稳定，要建立一支高素质的教师队伍，这是发展教育事业的需要；从微观讲，一所学校、一个学科要保持教师的稳定，这是保证和提高教学质量的需要。教师的转行、职业的更换一是影响队伍稳定，二是往往外流的是能力强、素质高的教师，它对教育事业带来的损失是严重的。我国改革开放以来几次教师外流的高潮，不仅对当前的教育影响较大，而且影响到21世纪我国教育的发展。再从学校内部来说，教师所教学科相对固定有利于教师自身的提高与发展，有利于自己学习和把握本学科知识体系及发展状况，同时也有利于学生的学习。实践证明：学校内部经常更换教师，无论教学质量、学生的学习积极性、纪律性、道德风貌等都会受到不同程度的影响。21世纪仍然需要一支高素质的、稳定的中学教师队伍，这是我国基础教育的根本保证。
基于上述分析，我们认为，下世减，师专应该培养有宽厚基础知识、扎实的学科知识、教育教学工作能力和创造性研究能力，掌握现代教育技术，具有良好的个人修养，对国家负责、对学生负责的合格的人民教师，而不是培养有广泛社会适应性，能根据需要从一个生产部门转到另一个生产部门的通用人才，也不是什么课都能教，什么课都不精通、都教不好的肤浅教师。为满足下世纪科技发展对基础教育提出的高要求，师专应及早改变多学科结构，变双学科、主辅修或多学科培养模式向有宽厚基础知识的专学人才培养模式过渡。