高职院校教师专业化发展研究述评，本文主要内容关键词为：述评论文,教师论文,高职院校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1674－5485(2014)05－0079－05 一、高职院校教师专业化发展的概念 (一)完全从中小学教师专业化发展概念的角度来理解高职院校教师专业化发展概念 我国关于教师专业化发展的研究，一开始主要是以中小学教师为研究对象而展开的，正是因为如此，很多研究者在对高职院校教师专业化发展进行研究探索的时候，就很自然地从中小学教师专业化发展概念的角度来理解高职院校教师专业发展的概念。笔者以为，虽然从教师的角色而言，中小学教师与高职院校教师都是同一个职业，但由于两者在对象、内容等方面的本质区别，所以，两者之间在有着共同性的同时，也都有着各自的独特性。而一些研究者在界定高职院校教师专业化发展时往往忽视了两者之间存在的区别。如有研究者认为，“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自治，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”[1]。而这一概念其实正是刘捷对教师专业化所作的界定。[2]另有研究者则是以分析职业与专业的区别、教师职业的发展、教师职业是否是一个专业等问题为基础，最后得出一个类似上述学者观点的关于高职教师专业化发展的内涵。[3]也有研究者直接以佛兰、哈格里福斯以及我国的钟启泉教授的观点作为依据，认为职教教师专业化发展就是一个教师专业成长或专业结构、专业素养不断完善的过程。[4]还有研究者认为职教教师专业化的内涵包括如下三方面：提供专业化服务；职业理想和专业追求；是一个包括专业适应期、稳定期和成熟期等三个阶段的过程。[5] (二)注意到了高职院校教师专业化发展概念的特殊性，但更强调技术实践能力的发展 由于我国高职教育的发展是在经济快速发展对熟练技术工人大量需求的情况下而起步的，所以，在高职教育发展初期特别强调教师对学生技术的直接传授，当然，这也就要求教师本身具有较高的技术实践能力。笔者认为，这一点也正是一些研究者将高职院校教师专业化发展概念界定为是技术实践能力发展的一个很重要的原因。如有研究者认为，高职院校教师专业化发展的内涵除了舒尔曼(Shulman)等提到的从事教师这份职业必备的知识外，结合高职教育的特点还应包括专业精神、专业知识、实践知识与技能。[6]另有研究者认为，高职教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有教师专业化内涵的共性，也具有自身的特性，他们在分析高职教师专业化特性时，就直接使用了“学科专业化”，强调高职教师的学科专业化具有三个维度，即专业理论知识、专业实践技能和跨专业的知识和技能以及学科专业化的发展性。[7]也有研究者认为，高职院校教师专业化发展包括专业理论知识，专业技能，职业教育理论，教研、科研开发能力。[8]还有研究者在对高职院校教师专业化内涵的界定当中非常强调“本专业的知识与技能”、“实践经验及实际动手能力”，认为技能性与实践性是高职院校教师专业化区别于高校教师专业化的根本所在。 二、高职院校教师专业化发展的途径 (一)强调教师职前培养和在职培训 一些研究者认为，高职院校教师专业化发展应该是教师的职前培养和在职培训同等重要，而且应该将两者一体化，而不应该只是强调某一阶段。如有研究者就强调职教教师教育一体化，即对职教教师的职前培养和在职培训统一规划，使职前培养和在职培训成为既各有侧重但又相互衔接、融合和促进的统一体。具体来说，职前培养方面，强调学科和专业课程改革，重视并完善实习制度以及相关资格证书体系的建立和完善；在职培训方面，提出职后教育中心的建立、逐步引入市场化机制、改革在职培训机构及完善高职院校的校本培训机制。[9]另有研究者从提高职教教师职业待遇和声望、构建科学的课程体系、建立三元职教师资的培养模式、加强在职培训、建立健全师资制度体系等五个方面提出了职教教师专业化发展的对策。[10]也有研究者从德国的研究经验出发，认为高职教师专业化的途径应由三部分组成：首先是企业职业实践的训练；其次是相关职教理论的学习；最后是教育教学的实践，也就是指要通过实际的教育教学过程来成长和发展。[11]还有研究者从教师教育的专业教育角度、特别是从专业课程角度探讨了如何保证与促进职教教师专业化。[12] (二)强调制度的完善、组织机构的构建和教师专业标准的明确 对于促进高职院校教师专业化发展的途径，一些研究者在重视职前培养的同时，更强调在职期间的培训；在重视高职院校教师本人主体意识的同时，更强调通过完善外在的制度等来促进高职院校教师专业化发展。如有研究者认为，高职教师专业化途径主要有：制度的完善，包括高职教师资格证书制度、教师教学评估制度和教师校内与校外培训制度等；高职教师专业协会的成立；高职教师专业化培训课程体系的构建；通过加强学校与学校之间的合作、学校与企业之间的合作，使相关资源得到整合，创建灵活有效的研训模式。[13]另有研究者在分析我国职教教师专业化急需解决的问题时，非常强调职教教师专业的要求和标准的建立健全；强调建立健全职教教师专业化的保障机制，包括相关法律、优惠政策及校本培训制度。[14]也有研究者认为，高职院校教师专业化发展途径主要在于：对高职教师专业化发展投入的加大和相关扶持政策的制定完善；以高职教师的专业标准为依据，制定严格的教师准入制度；高职院校教师的培养和培训制度的进一步完善；健全保障高职教师专业自主的相关制度。[15]还有研究者认为，推进高职教师专业化发展的重点在于：职教教师资格制度的完善；进一步完善职教教师教育的体系；校企合作的职教教师在职培训体系的建立健全；引进行业一线的专业技术、企业管理等方面的优秀人才到高职院校来担任专任教师。[16] (三)教师教育教学实践能力的提高 由于高职院校教师在培养对象、培养目标等方面具有许多不同于普通高校的独特性，这就要求高职院校教师自身不仅要具有相当的教育教学实践能力，还必须具有相当高超的职业技术实践能力。因此，高职院校教师专业化发展一定是存在着这样两个方面：技术实践能力和教育教学实践能力。而在这两方面之间，一些研究者认为提高高职院校教师教育教学实践能力是其专业发展的主要途径，提出“师范性是高职院校教师专业化发展的基础”，特别强调教学实践能力的提高既是高职教师专业化发展的重要途径，也是其重要内容。[17]另有研究者也提出，高职院校教师专业化的核心就在于，高职院校教师在学术性、专业实践性和师范性上的统一发展，只有实现以上“三性”统一和整合发展，才能使高职院校教师专业化发展真正得以实现。[18]笔者以为，以上观点的确是看到当前我国高职院校教师专业化发展的关键之处，在很大程度上这也是当前我国高职教育、特别是高职教师教育发展当中被忽视了的问题。但是，已有研究要么是未能在如何提高高职院校教师教育教学实践能力的具体措施方面提出任何建议，要么就只是提出了一些较为空泛的建议。 三、高职院校教师专业化发展中存在的问题 很多研究者就高职院校教师专业化发展中存在的问题提出自己的观点。这些观点注意到了当前我国高职院校教师专业化发展过程存在的问题中，既有教师自身的一些问题，也有教师以外的一些客观问题。但是，不同研究者对这两类问题的重视程度是不一样的。笔者据此将已有观点归纳为如下几个方面： (一)侧重于从教师自身的角度去看问题的存在 一些研究者认为，当前中国高职院校教师专业化发展当中存在的不足主要表现在教师自身的一些必需的素质素养(如教师自身的知识结构、教学实践能力、科研能力、专业精神等方面)还不适应当前我国高职教育发展的需要。如江西科技师范学院职教所课题组认为高职教师专业化发展过程存在着五大方面的问题，其中有四个方面都是关于教师自身素质方面的问题：职教师资规模不能满足职教发展的需要；职教教师学历水平偏低，限制了职教教师专业化发展；“双师型”教师所占比例偏低；职教教师专业自主意识过低。[19]也有研究者认为，高职院校教师教育专业知识缺失、教育教学实践能力不足、部分教师师德较差、教育教学科学研究能力差、教师专业自主权力受到限制、在职进修平台缺乏等是职业教育教师专业化目前所面临的主要问题。[20]还有研究者更是非常明确地提出，虽然职业教育教师专业化发展缓慢是由包括职教教师专业化标准缺位和一些体制性的障碍等多种因素引起的，但职教教师专业化发展的最终决定因素依然还是教师的自主引导与自主发展，包括教师专业发展的自觉意识、综合素质及专业精神等方面。[21] (二)侧重从教师外部因素来看问题的存在 一些研究者认为，当前我国高职院校教师专业化发展不足主要表现在一些外部因素方面，如教师资格、职称、评价等方面的体制性障碍，师资培养模式的不完善，经费投入的不足等。如有研究者认为，职业教育教师专业化困境是多方面的，但其中最关键的还是缺乏相应的制度保障，包括国家公认的专业标准、规范的职教教师准入制度以及职教教师专业发展的制度机制等。[22]另有研究者则把影响职教教师专业化程度提高的原因归结为以下几点：职教教育资格制度不健全；缺乏严格的准入机制；缺乏培养“双师型”教师的机制体系，相关制度不健全；缺乏对职教教师进行培养培训一体化的体系，经费投入不足。[23] (三)既注意教师自身的角度也从教师以外的角度去分析问题的存在 高职院校教师专业化发展中存在的问题，既不可能只是教师自身的问题，也不可能只是教师以外因素的不足而引起的，一定是在两个方面都存在这样或那样的问题。其实，这两个方面也是不可能被截然分开的。有研究者就认为，障碍主要有以下几个方面：由于我国传统文化和高等教育发展的现状，使得高职院校教师缺乏应有的专业地位和职业声望；专任教师比例及教师学历层次相对偏低，教师职称结构严重不平衡；教师来源单一，具有丰富专业技术实践经验的教师比例偏低；教师职业精神及师德状况不理想；教师专业理论知识和专业技能与教学实践能力还存在很大的差距；教师缺乏对职业教育规律的认识等。[24]另有研究者认为，存在着国家、高职院校及教师自身三方面的问题：国家教育制度方面的问题，包括对职业教育不够重视，缺乏严格的教师准入制度；高职院校存在的问题，包括对教师队伍建设缺乏明确的、长远的规划，缺乏一体化的教师教育机制，教师队伍不稳定；教师自身的问题，包括专业自主意识不强、专业知识结构不合理、职业道德状况不理想、科研意识和能力存在差距等。[25] 四、高职院校教师专业化发展的研究趋势 (一)对已有研究的评价 从以上分析可以看出，由于近年来高等职业技术教育的迅速发展，有关高职院校教师专业化发展的研究已得到了深入的研究探索。研究者不仅分析探讨了高职院校教师专业化发展的概念、途径，而且也非常深刻地看到了高职院校教师专业化发展过程中存在的问题，并对此提出了各自的建议。但笔者同时也认为，已有的研究当中至少还存在如下几方面的不足： 首先，未注重从高职教育的特殊性去分析高职院校教师专业化发展的特殊性。一方面，从教师角色而言，高职院校教师与中小学教师是相同的，但由于两者在教育对象、内容及培养目标上存在本质区别，其在教学方式方法上也必然有所区别，所以，两者在有着共性的同时，也存在着本质上的区别。另一方面，高等职业教育是一种教育形式，而不是传统的师傅带徒弟式的技艺传承，也不是现代的社会上各种各样的技术培训速成班。因此，对高职院校教师专业化发展的研究，必须注重对其特殊性方面的分析，才能真正对高职院校教师专业化发展的概念作出较为准确的界定，也才能以此为基础去发现高职院校教师专业化发展的适切途径。但在既有的很多研究当中，都未能注重从高职教育的特殊性去分析高职院校教师专业化发展的特殊性。这主要表现在现有对高职院校教师专业化发展的研究中，很多都只是在教师专业化发展的前面加了“高职”二字，有的甚至直接用教师专业化发展替代高职院校教师专业化发展。因此，在现有的研究当中也鲜有专门去分析高职院校教师专业化发展特殊性的研究成果。 其次，未能结合高职院校进行院校实践研究。从上文对现有一些研究的综合分析当中可以看出，当前对高职院校教师专业化发展的研究，大部分的研究还只是停留在理论探索上，很少有结合具体的高职院校进行院校实践研究的。 再次，未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。现有研究在分析高职院校教师专业化发展的途径时，更多的只是从各个不同角度、局部去看高职院校教师专业化发展，而忽视结合高职院校和具体专业课程去建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。 (二)未来研究趋势 第一，在研究意义方面，教师专业化发展将成为今后高职院校内涵建设的重要组成部分。随着我国经济的迅速发展，特别是当前我国面临经济发展方式的转变，经济能否保持持续健康发展，经济发展方式是否能真正得到转变，在相当程度上取决于我国是否存在一支较大规模的、掌握了先进技术的、有创新能力的技术工人，当然，技术工人在很大程度上是由其在工作的过程中逐步成长发展起来的，但是，也绝不能忽视他们在接受职业技术教育过程中职业院校发挥的巨大作用，因为这在很大程度上是他们能否成为时代所需要的技术工人的奠基工程。而这个奠基工程在很大程度上又取决于高职院校教师。因此，高职院校的发展，必然将教师自身的发展作为其重要内涵，而这里面很重要的内容就是教师的专业化发展。所以，必然会有越来越多的研究者关注并投入到对高职院校教师专业化发展的研究当中来。 第二，在高职院校教师专业化发展的内涵方面，高职院校教师的教育教学实践能力作为高职院校教师专业化发展的重要内涵将越来越受到关注和重视。对于高职院校从事专业教育的教师来说，将不仅仅只是强调其在技术实践方面的能力，其教育教学实践能力的提高也将受到越来越多的重视。笔者认为，在不久的将来，高职院校教师的教育教学实践能力在很大程度上将成为我国高职院校教师专业化发展的瓶颈。 第三，在研究内容上面，高职院校教师专业化发展的特殊性也将越来越受到重视。高职院校教师专业化发展的特殊性可以从两个方面来看：一方面是高职院校教师专业化发展与中小学教师专业化发展的区别。如果不重视这一区别，并对其进行研究探索，就很难真正找到高职教师专业化发展的途径，也不能正确地面对当前高职院校教师专业化发展过程中存在的问题。另一方面是我国高职教育的特殊性，即我国高职院校所招收的学生往往是高考的“失败者”，所以，高职教育在我国被很多人视作为“差教育”的代名词。 第四，在研究方法方面，结合院校、学科课程的具体实践研究，构建高职院校教师专业化发展的实践模式将越来越受到关注。高职院校教师专业化发展是一个理论问题，但更是一个实践问题。同时，高职院校教师专业化发展并不是一个空泛的概念，而是与相关具体学科课程紧密相关的，因为高职院校教师专业发展的一个很重要的内涵就是教师的教育教学实践能力的发展。所以，对于高职院校教师专业化发展的研究，在方法上，结合院校、学科课程的具体实践研究，在此基础上，构建教师专业化发展的实践模式，是一种必然趋势。