任欣欣 山西省临汾市隰县下李小学 山西 临汾 041300
【摘要】小学时期的数学教学是学生对数学学习加深理解和数学学习思维形成的关键时期。因此，小学数学教师一定要重视在这样一个时期的教学中来培养学生掌握数学学习的方式，形成数学学习的基础习惯。其中口算能力是教师在数学课堂教学中综合培养学生数学学习能力和学习水平的体现。所以说在日常教学中培养学生的口算能力会有着十分重要的意义，同时也会直接增强学生在课堂学习中的学习效果。下文分析了小学数学教学中学生口算能力的几种培养方式。
【关键词】小学数学；口算能力；培养方式；分析；研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-187-01
前言
小学数学教师在教学中要遵循课程改革中的先进教学思想，做到以学生为本完成教学实践的过程。小学数学教师在教学中要重视学生数学素养的形成，同时在数学教学中提升学生的思维逻辑能力。在数学课堂的教学中，教师同样要重视学生抽象数学学习思维的培养，重视学生在数学课堂中发散性思维的形成，也要重视在课堂学习中让学生形成参与数学学习、探究数学学习的意识，让学生对数学学习保持足够的热情，才会为教师在数学课堂中培养学生的口算能力奠定基础。
一、更新教学观念，保证口算教学的科学性
教师是数学课堂中教学实践活动的综合组织者，也是课堂中教学纪律的维持者，因此在数学课堂的教学中要认识到教师在数学课堂中的重要性。同时，教师也要注意自身教学观念的改变，在数学课堂中应用科学的教学方法，构建科学的数学教学课堂，让学生在数学学习中将数学思维与数学实践能力高效的融合，从而提高学生在数学课堂中的认知水平[1]。
例如：在100以内加减法的口算教学中，教师可以利用新的教学观念，让学生在数学学习中可以通过游戏完成口算学习。教师让学生在课堂中构建“数学超级玛丽”游戏，学生在数学课堂中扮演闯关的小人，每个小人参与游戏，并且自
身拥有3次生命机会。与此同时，教师设置一系列的问题来代表小人在闯关过程中的障碍，问题的设置要注意考虑难度上的层层递进，初级问题可以是20+20=？15+15=？25+25=？初级问题主要培养学生完成“整加”的计算。简单的来说就是计算的结果过正好是“整十”，而且加法的计算要比减法简单，为学生在数学学习中树立学习信心。之后难度增加，15-13=？56-12=？78-26=？这样数学减法题目的特点是个位数正好相减，不用借位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后一组可以是53-36=？42-19=？82-17=？最后的难度是需要借位来完成计算的。这样，教师不断的增强游戏障碍的难度，在游戏中完成口算教学，就会直接提升学生在数学学习中的口算能力。
二、运用多媒体，提升口算教学的丰富性
多媒体是教学中的先进手段,小学数学课堂中的数学教师也可以运用多媒体教学的形式，帮助教师创新数学教学的方法，协助数学教师启发学生的数学学习思维，培养学生的形成基础的数学口算能力[2]。
例如：教师在数学课堂的教学中可以运用多媒体为学生的设置教学PPT展示不同的口算题目如：26-15=?口算的基本方法实际就是2-1=1；6-5=1，将两个差组合在一起，所以26-15=11。为了巩固练习，教师可在多媒体课件中针对性的出一些口算的练习题目如：28-17=？44-23=？38-26=？在简单的口算结束以后再在数学课堂中教学相对较难的题目，如：25-16=？23-14=？37-28=？不断的延伸数学口算练习的难度，提升口算能力。
三、采用合作学习，调动口算学习的主观性
合作学习的过程会让学生在口算学习中调动出学习的积极性。教师在应用合作学习的形式培养学生的口算能力时，就可直接增强口算教学的成果。在合作学习的过程中学生还会不断的交流经验，让课堂中的口算教学成果更加的明显[3]。
例如：教师可以为学生发放不同的卡通数字，让学生在课堂学习中自由的组合不同的数字，设置数学口算题目，让学生在小组中互相的考核计算结果。相互出题的形式也会提升口算练习过程的趣味性，吸引学生主动参与口算活动。教师为学生提供的数字可以规定范围如：1-30让学生自由出题目互相考核，从而在合作学习中提升口算能力。
结语
综上所述，小学生在数学课堂中提升口算能力，会对其数学学习的过程形成比较深远的影响。在数学课堂的教学中教师要巧运用科学的教学理念，构建轻松的教学模式，为学生在数学课堂中构建轻松的学习氛围。在口算课堂的教学中教师主动显现学生在学习中的主要位置，从多元化、多角度培养学生形成数学思维意识，也会让学生在数学学习中稳固学习成绩，扎实、牢固的掌握数学学习的方法，形成基础数学学习思维。
参考文献
[1]曹旗林.有效课堂 重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇(上旬刊),2019(09):129-130.
[2]伍冬娟.从单元质量分析中谈谈如何培养小学数学解决问题的能力[J].课程教育研究,2019(36):10-11.
[3]吴丽凤.基于儿童视角的小学数学概念本质教学策略——以“角的初步认识”一课为例[J].西部素质教育,2019(16):252.
论文作者:任欣欣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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