摘要：词语教学是一个理解、积累、运用渐进的过程。理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。为了帮助、引导学生理解记忆内化积累更多的词语，学会运用，从词语的“穷人”变成词语的“富人”，提高学生的阅读和写作能力，提高语文素养，笔者从规范读写——在音形中形成学习之“基“、词语整合——在情境中揣摩言语之“精”、 学以致用——在实践中锤炼表达之“法”，这三方面谈一些看法。
关键词：小学语文；词语教学；实践运用
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-008-01
日常教学过程 中，语文教师应从自身教学、从心底真正重视词语教学，从文本出发，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，梳理归类，重新组合，为学生理解记忆积累词汇提供方便，为阅读和作文教学打好基础。“词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。而这些词语也就像散落在海滩上的珍珠，要用线将它们串联在一起，组成一个个“集成块”，才能显现它的光芒。
一、规范读写——在音形中形成学习之“基”
词语的音和形往往是紧密结合的，主要是引导学生掌握一些汉字的基本规律，进行板块分类学习，掌握词语的音、形。汉字中以形声字居多，有些根据字形就可以记住读音，有些根据偏旁就可以初步猜测词语的意思。那我们就可以把相似构词形式的词语归结一类，同一读音也有许多不同的词，在学习生字的时候可以根据需要让学生回忆学过的音或形类似的词进行比较，加深印象，便于记忆。当然这只是学习词语需要掌握的第一步。也是理解词义的基础。
（一）读音归类
在这个方面我们不能局限于一篇课文，可以是一个单元，也可以是孩子大脑中积累的词语，每个学期可以抽几节课进行归纳，可以把读音相同的、类似的、多音字、孩子经常容易混淆的，或是难读的词语拿出来，作为一个板块，便于读好和区分词语，防止写错别字，加深学生对词的理解和读音的记忆。
（二）字形归类
正确写出学过的词语是《部编本》中明确提出的要求，而随着学习的推移，孩子学的词语越来越多，如果不及时梳理归类，孩子书写词语的时候容易张冠李戴。而部编本语文园地中也列举了大量结构类似或形状类似的词语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如三年级下册语文园地三识字加油站中列举了带点字音同字不同，伸——申（申请），界——介（介绍），棕——宗（祖宗），忆——乙（乙方），招——召（召开），教——孝（孝顺）……当然对于形近的词语我们还可以用词语教学的比较法来区分板块中的词语，便于正确的书写和运用，为记忆提供方便。
二、词语整合——在情境中揣摩言语之“精”
正确理解词语的意思，这是词语教学中的关键，是沟通读写与积累运用的“一座桥”。在教学中我们不能为了识字而识字，只是一遍一遍读进行机械记忆，或者把一个个词进行单独理解，学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以词语的学习是贯穿于整个教学过程中的，根据文本的教学来设计词语教学，词语也是一个通向课文学习的桥梁。从文本解读角度，以词语积累运用为目标，确立了几种在课堂中词语整合的方式。
（一）语义归类
对于有着大量优美词语的文章，教师要费一番心思，可以根据词义，把同类词语分在一组，通过词语间的某种联系给学生的理解提供了一种隐性的帮助，符合速记规律，更有利于学生理解和记忆，有效地节省了教学时间。而且在相似的语言情境中，能外化为个体的语言信息，或语言、或思想、或形象、或情感，从而实现个体的主动表达、运用。如，“恩重如山，恩深似海，救命之恩”都是关于“恩”的词语，表示好的一方面，我们就可以把他们放在一起学。而且这样可以“教一个带一组”。即教词语时，对于意思相近、又无需辨析的词，可一次带出学习。如：教了“救命之恩”就可以学习“恩重如山，恩深似海”，还可以引出“千恩万谢”“知恩图报”的教学，扩大了文本词语和相关词汇积累的量，丰富了学生的储备，增强了对同类词语的敏感性。
（二）词文结合
语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，把理解词语和理解课文、表达思想结合起来，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。
三、学以致用——在实践中锤炼表达之“法”
苏霍姆林斯基说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”因此，我们的词语教学因为学生创造用词机会，进行母语的习得。然后可以大胆地让孩子进行说写的联系，或是用这几个词说几句话，或是让学生围绕这些词语进行课文的复述，或是用上这些词语进行句式的练习，让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，真正内化为自己的知识。
词语板块教学关注学生词语的内化积累和运用，在课堂上，在教师的引领下，学生能有意识积累一个又一个有着相似关系的词语板块，或是音或是形或是义，通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，学生在脑海中留下一组关于一类词语的记忆板块，一幅幅鲜活的画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，学生日后能激活、选择、匹配、重组相似模块，从而学会准确迁移运用所学词语，从而提高学生的阅读和写作能力，提高语文素养。
论文作者:沈 亚
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8