刘倩 河北省南皮县潞灌中学 061500
【摘要】本文从科学划分小组、精心设计问题、营造良好氛围、健全评价体系四方面重点探讨如何在初中英语教学中构建并实施小组合作学习模式，旨在通过本文研究为初中英语一线教师提供一定的借鉴参考。
【关键词】初中英语；小学合作教学模式；实施策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-057-01
前言：新课改虽然实施多年，但是应试教育理念仍旧根深蒂固，部分教师依旧沿用传统单一讲解的课堂教学模式，师生、生生之间的互动交流不足，进而导致课堂教学氛围沉重枯燥，不利于学生学习能力、思维能力、合作意识的培养。小组合作教学以小组为单位引导学生自主探究、合作解决，在凸显学生主体地位的同时，有利于课堂教学效率的提升。对此，本文对小学合作教学模式在初中英语教学中的实施进行简要分析与着重探讨。
一、及时更新观念，科学划分小组
在初中英语课堂教学过程中，教师要在新课程改革精神的引领之下，形成以生为本的教育教学理念，尊重学生在初中英语课堂中的主体地位，在面向全体同学的基础之上要尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况科学划分合作学习小组，贯彻“组间同质，组内异质”的原则。
具体来说，教师要秉持“组间同质，组内异质”的原则，每个小组内包含A、B、C三个层次的学生，有性格内向学生也有性格外向学生，组内成员人数通常控制在4-6人，在进行课堂讲解时各小组成员可以围坐在一起进行交流讨论。同时，教师要加强对组长的定期培训，在倾听组内成员意见的基础之上结合组员实际情况科学分配任务，协调组内成员关系，成绩较好的学生要主动帮助成绩较差的学生完成英语学习任务。此外，经过一段时间的分组合作，教师要重新分配各小组成员，由进步较大的学生担任组长。通过这样方式可以有效激发学生的学习动力，对班级凝聚力的增强、良好课堂教学氛围的营造具有极为重要的现实意义。
二、抓住合作契机，精心设计问题
教师要以靠近学生最近发展区为依据，精心设计合作探究问题，促使学生产生强烈的求知欲望与探索意识，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，活跃学生思维，从而将其转化为实践行动付诸于小组合作学习活动当中，高效完成初中英语课堂学习任务。
以冀教版九年级英语《China's most famous ‘farmer’ 》一课为例，本课主要讲解的杂交水稻之父袁隆平的事迹，指导学生掌握介绍别人的正确方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师可以针对本课课文内容，要求各小组在阅读文本的基础上从文中寻找如下问题的答案：（1）When was Yuan Longping born？（2）When did he graduate and from where？（3）Why was he honored with the name“Father of the Hybrid Rice”？（3）What does he do in his spare time？通过小组合作学习的方式可以帮助学生加深对文本内容的理解，更好的体会袁隆平身上所呈现的爱国主义精神，这对学生信息筛选能力的培养、合作交流意识的强化具有良好作用。
三、营造良好氛围，凸显学生主体
在初中英语课堂教学过程中，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，从传统教学模式桎梏之中解放出来，打破传统教育思维的局限，与学生建立民主和谐的新型师生关系，拉近教师与学生之间的距离，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，以潜移默化之势提高学生学习英语知识点的热情，引导学生在英语课堂中善于表达自己的想法、敢于提出自己的独到见解，为学生问题意识的培养奠定基础，充分彰显学生的主体地位。
例如，在冀教版九年级英语《China's most famous ‘farmer’ 》一课的讲解时，教师可以借助多媒体为学生展示与袁隆平、杂交水稻、农业科技等内容有关的视频片段，拓展学生的认知视野，丰富学生的英语学习经验，帮助学生加深对本课阅读内容的理解。随后，各小组以“The person I admire the mos”为主题进行交流，组内成员要运用本课所学习的英语知识点对自己最崇拜的人加以介绍，熟练掌握“devote oneself to”、“care about”、“because of”、“graduate from”等词组的使用方法。通过小组合作的方式有效彰显学生主体地位，有利于培养学生语言表达能力、创新思维能力。
四、完善评价体系，夯实合作成果
在初中英语课堂教学过程中，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，秉持定量分析与定性分析的原则，对现有的教学评价加以调整和完善，不断夯实小组合作学习成果，提高初中英语课堂教学质量。
对此，教师要在大教育观视角之下从多个角度分析小组合作学习活动，在考虑学生个人贡献的同时，还需要兼顾小组的集体合作成果，确保课堂教学评价结果的精准客观。因此，教师要加强过程性评价与结果性评价的有机结合，从参与度、合作态度、学习方法等环节入手，对学生的智力因素与非智力因素加以评价。同时，通过“最佳发言人”、“优秀小组长”等名誉奖项的设置对学生的个人能力予以肯定。
总结：综上所述，在初中英语教学中教师要重视小组合作学习模式的应用，根据学生的实际情况合理划分为合作学习小组，精心设计合作探究问题，利用多媒体辅助手段营造良好课堂教学氛围，并通过教学评价体系的完善夯实小组合作学习成果，加深学生对英语知识点的理解，提高学生英语核心素养。
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论文作者:刘倩
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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