阅读是学生个性化的行为——对学生个性化阅读中情感取向的调查及思考，本文主要内容关键词为：学生论文,取向论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部制定并颁布的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的目标：能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。新课标明确地把发展学生的个性放在很重要的位置，尤其是阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。很明显，课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路。
新课标的阅读教学建议对语文个性化阅读无疑有导航的作用。在以往的阅读教学中，学生对作品的内容和形象的感受是共性多，个性少。有些作品的内容和形象的分析或定性往往有一致的“标准感受”，这在一定的程度上影响甚至扼杀了学生的个性。如今，鼓励、尊重、珍惜学生独特的阅读感受，提倡个性化阅读已经成为阅读课的重要话题，并为越来越多的老师所认可。
一、个性化阅读的理解
阅读是读者按照个人的兴趣、经验、情感倾向以及知识需求等，对一定的读物进行选择、取舍、理解、消化，以实现知识积累和满足身心愉悦的过程。中学生处于心智发展和认知上升阶段，他们虽具有强烈的求知欲望和认知发展潜力，但由于知识结构不够稳定，所以阅读认识存在着偏差，而且是个性化的偏差。
认识学生阅读中的个性差异，对于我们进行个性化阅读研究具有十分重要的意义。
二、阅读中情感取向对选择文体的影响
开展个性化阅读活动应充分尊重学生的选择，把学生的阅读视野由课本文章的精讲精练引向课内外结合的阅览室、图书馆的阅读，加大学生的阅读量，鼓励学生读书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，从中汲取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，进而提高学生的语文素养。
我们发现：在个性化阅读中，虽然学生的阅读能力、认知水平、知识积淀和个人素养等方面存在差异，但学生的情感取向决定着学生选取的阅读材料，选取的阅读文体，影响着学生的阅读行为。
心理学认为：情感是人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。情感是受人对事物的认识所制约。在个性化阅读中，学生的情感取向就在一定程度上决定了他选择的阅读文体。阅读中情感取向客观反映了学生对阅读文体的需求，一定程度地反映了学生的心理、精神上的需要。针对此问题，我们进行了调查、测试，即个性化阅读中的情感取向与选择阅体文体的调查。
三、调查测评的方法
此项调查分外围调查和追踪调查。外围调查以记名方式进行，涉及高三年级12个班，共计660名学生。学生的年龄在16—19岁之间，文科两个班，计120人；理科10个班，计540人。追踪调查是在外围调查的基础上，圈定追踪对象，不定时对学生选择阅读文体的趋势进行调查，分为访谈法和测评法两种形式。
1.外围调查的内容：外围调查采用问卷调查、随机调查相结合。主要了解学生的基本情况，如血型、气质、思维品质等；了解学生的阅读范围、习惯、目的、兴趣等。在此基础上，让学生推荐一篇最喜好的文章，文体、字数不限，可以是篇章，亦可为段落。文后附上推荐的理由，要求从心理、理趣、情感方面陈述。
2.追踪调查：在外围调查的基础上，确定追踪对象33名。采用访谈法和测评法进行调查。访谈法了解学生的阅读背景，包括家庭、社会背景；了解学生的阅读方式，是略读或精读；了解阅读中对文体的选择。
3.测评的内容：(1)选取了学生在阅读中常涉及的文体：散文、小小说、诗歌、议论文、社科文，测评学生在阅读时对文体的选择；(2)散文选取了三篇：《等待春天》(澜涛)、《秋天的怀念》(史铁生)和《感谢生命》(李丹)，引导学生去关注、珍惜、把握生命；(3)小小说选取了两篇：《吃一口自己田里的米》(杨汉光)和《书的故事》(许申高)。《书的故事》具有时代气息，告诉学生人的财富不是决定人的品位，引导学生在精神上成为有诚心、有理智的人；(4)诗歌选取了三首：两首现当代诗歌，《白桦》(叶赛宁)语言优雅，意象华美，情味浓郁。《悬崖边的树》(曾卓)发人深省，给人启迪。《秋思》(张籍)择取了生活中一细节——“行人临发又开封”，引导学生关注生活；(5)议论文选取一组人物评论——贝多芬、杰克·伦敦、居里夫人、鲁迅、杜甫、王昌龄、关汉卿、思格斯；(6)社科文选取了贴近学生生活的两篇文章——《数字电视》《唐诗的任侠精神》，引导学生关注、体验生活。
4.测评的过程。整个过程分为定时和不定时的测评方式进行：(1)定时测评：我们的材料近万字，检测的时间为60分钟，测试中，让学生根据自己的阅读喜好、期望自主取舍文体，注明第一、第二、第三、四、五时间阅读；(2)不定时测评：同一套测评卷，根据学生的基本情况，谈问结合，不定时的测评。评价中采用延时评价，不早下结论，让学生有充分的时间和空间来选择阅读文体。
5.测评的对象。660名调查对象中，我们抽取其中的33人进行测评。文科生8人，理科生25人，抽样统计分析占调查对象的5％。
调查、测试结果统计如下：
顺序 第一
比例 第二 比例 第三 比例 第四
比例第五
比例
散 文 2060％
618％
1 3％
2 6％ 0
/
小小说 1236％ 1648％
2 6％
0
/ 0
/
社科文 0 / 515％ 1030％
2 6％ 0
/
议论文 0 / 412％
412％
8 24％ 0
/
诗 歌 13％2 6％
8 2％
2 6％ 7
21％
四、对调查测评的分析
1.从首选文体来看：60％的调查对象首选散文；其次是小小说，为36％；再次是诗歌，只有3％。学生的阅读趣味较低。
2.从第二时间选择的阅读文体来看：48％的调查对象选择的是小小说；其次是散文，占18％；依次是社科文，议论文、诗歌，分别为15％、12％和6％。
3.从第一、第二时间选择的阅读文体来看：选择散文占调查对象的78％，选择小小说达84％，依次是社科文、议论文、诗歌，分别为15％、12％和9％。
根据调查测评的信息分析，我们可以看出：个性化阅读中学生的情感取向在小小说和散文，其次是社科文、议论文、诗歌。了解学生的情感取向，尊重珍惜学生的阅读感受，是指导学生开展个性化阅读的重要前提，也是保证个性化阅读有效性的条件。
五、情感取向的原因
1.阅读动机的分析：
了解调查对象的阅读动机，有助于针对性地引导个性化阅读，净化阅读的动机。动机是学生阅读时选择文体的推动力，是发动和维持阅读文体时的一种心理状态，反映了学生对文体的强烈渴求，是一种积极的、心理状态。访谈中发现，大部分调查对象的学习压力较大，在阅读时想轻松轻松，不愿做深层的思考。阅读的动机影响了阅读时的文体的选择。
2.阅读文体的分析：
(1)84％的调查对象首选为小小说，说明小小说以其篇幅短小，情节引人入胜显现出优势。从选材上看，小小说选材较为生活化，多源于身边的生活内容，其中也不乏校园、家庭的素材，即使所选的材料离生活较远，这一缺陷也被迎面扑来的生活气息所掩盖。而且虽选材细小，但立意高远，以小见大，迎合了学生的需要，愉悦了学生的情感，推动了学生的阅读选择。
(2)78％的调查对象在第一、二时间选择散文，当然也有它的原因。散文对读者的吸引力，来自作者人格与心灵的坦白。散文本身就是一种个性化的文体，能够引起学生的兴趣、关切和共鸣，更贴近学生的心灵跳动。情感的沟通，决定了他们的选择。
总之，我们认为：教师在个性化的阅读中需注重学生在阅读中对文体的选择，更应注重了解学生的阅读的动机，情感取向。只有了解学生的心理、精神上的需要，才能更好地在个性化阅读中起主导作用，个性化的阅读才能绽开绚丽的花朵。