摘 要：在初中教育阶段，数学属于最重要的基础科目之一，无论是对升学考试，还是对学生的学习能力，都有很大的影响。但是，由于数学课并不是生动有趣的学科，在教学的过程中，学生经常会出现注意力不集中及兴趣低下等问题，再加上教具相对单一，教学效率普遍不高。对此，相关教师必须关注多媒体技术的合理运用，以提升数学教育的趣味性。
关键词：多媒体技术 初中数学教学 应用
一、前言
初中教育属于义务教育的重要阶段，教育成效直接决定着初中生的学习生涯。所以，针对当前数学教学成效不佳的问题，教师及学校均有责任积极采取改进措施，以扭转当前的局面。多媒体设施在教学中可发挥出提升课堂趣味性、帮助学生理解知识的作用，是重要的教学辅助手段，因此，相关教师必须主动提高多媒体技术的运用水平，将其合理运用于数学教学中。
二、多媒体技术在初中数学教学中的应用
1.现实意义
结合初中数学课的教学内容来讲，数学课堂枯燥的主要原因还是内容抽象，造成学生难以理解，进而导致其兴趣丧失，再加上教师对教学方法的选用并不重视，最终使得学生不愿意上数学课。从这个角度切入，多媒体技术的应用显得很有必要性。
首先，枯燥乏味是初中学生对数学课的普遍认知，而多媒体设施可以借助生动的画面，使得抽象的数学知识变得生动具体，可以从根本上改变学生对数学课的看法。此举对于改变“初中生普遍对数学课不感兴趣”的局面具有重要意义，甚至可以说是提升学生兴趣的最佳方法之一。
其次，多媒体能够帮助实现教学内容扩充及延展。以初中教学中函数部分的内容为例，在教学过程中，可组织学生进行小组比赛，即学生以小组的形式参与比赛，看哪一个小组能够画出最多的函数图形。这样的教学组织模式，能够帮助初中生深刻理解函数内涵，增强其对相关知识的了解欲望。
2.运用方法
(1)运用多媒体设施进行情境构建。
情境教学是初中数学教学中最常采用的教学方法之一，也是应用多媒体频率最高的教学模式。以初中教学中“圆”这部分的教学为例，为了使学生真正明确圆的特性，教师可以多媒体设施为支撑，通过制作动画的方式，使学生观察圆形车轮的运转方式。同时，此种做法也可以解释车轮均为圆形的原因。
多媒体在情境构建中的运用，除了能够集中学生的关注目光、提升其对教学内容的兴趣之外，还可以帮助学生灵活把握学习目标、促进教学参与，是“一举多得”的做法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实施的过程中教师需要注意，情境构建应结合学生特点，不仅要充分发挥语言的引导作用，还要注意围绕教学内容，对教学过程进行科学安排，同时，教师还要灵活把握情境，尽量简练，以防止过程拖拉减低学生兴趣。
(2)借助多媒体技术的优势，实现图形变化过程的生动展现。
初中数学不同于小学数学，其中涉及很多的变式，这些变式相对较为抽象，对于刚接触的初中生来说有一定的难度。而多媒体技术的直观性则可以帮助解决这一问题，其能够将图形变化过程生动地展现出来，免去了学生凭空想象的麻烦，使得知识的理解不再那么艰难。
比如，教师可以利用相应的教学软件，对学生难以理解的部分做一个深入的讲解，并辅以生动图画，让学生掌握此种变化的规律，进而掌握相关的知识。以初中数学中的四边形为例，在这部分的教学中，教师讲解知识时就可以利用“几何画板”来帮助学生掌握图形变化的特点。在具体操作时，教师可先确定一个基准点，之后便可以通过拖动某一点的办法，使学生观察图形在拖动过程中的各种变化。此举可以使沉闷的数学课变得生动有趣，学生也会愿意配合教师，并根据教师的引导展开思考，因而，此种做法对于学生灵活掌握这部分的相关知识可起到较为明显的积极作用。
(3)运用多媒体技术，解决数学难题。
与一般的辅助工具、设施相比，多媒体的特点体现在其打破了时空的制约，可以提供更多的参考资料并使相关知识简单化。教学中科学运用此种技术，可以使得思维步骤大为减少，进而实现高效的知识串联，对于教学目标的顺利完成意义重大。
比如，部分初中生一直觉得数学知识非常难以理解，教师想要帮助学生却苦无办法，而多媒体恰巧可以帮助解决这一问题。觉得数学知识比较难的重要原因之一，就是学生并没有真正理解知识是如何形成的，一旦这个问题得到解决，其对于数学知识的恐惧感就会降低，也会更容易接受和理解相关知识。以图形截取为例，学生截图时，教师不能“袖手旁观”，也应积极参与进去，并带领学生完成截图任务。在这个过程中，教师可以在学生操作比较熟练且初步掌握要领的时候，逐步加大操作难度。这个过程中，部分学生会出现不知如何操作或者不明白为什么要这样操作的问题，教师可以根据学生的疑问，将难点问题用多媒体展示出来，使其在掌握相关知识的情况下，顺利完成教师布置的截图任务。
三、结语
综上所述，多媒体技术在初中数学教学中的运用，可以从根本上改观初中生对数学课的认识，并帮助实现内容延展。多媒体在教学实践中的应用，并不局限于情境构建、过程呈现、难题解决等几个方面，但考虑到文章篇幅的限制，本文仅结合初中教学内容分析了其中的一部分，内容阐述也难免有不到之处，故以上所述仅供参考。
参考文献
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[3]王珂 基于发生认识论的初中数学教学的思考[J].西部素质教育,2016,02,(02),121。
论文作者:谭文
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/27
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