论文摘要：
发展性评价是指通过系统地搜集被评价者的信息，并对获得的信息进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同发展的过程，在学科教学中运用发展性评价能更好的促进被评价者长足的发展，也能分析评价者的教学方法是否适合被评价者，发展性评价也能更客观的分析学生在学科素养上的发展。
关键词：
发展性评价评价者化学教学
教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。华罗庚曾经说过“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”可见学习评价对一个人发展的重要性。
初中化学教学肩负着学生学科兴趣的培养，初步帮助学生建立用化学视角观察生活，能运用化学知识解释一些生活中常见的化学现象，用化学知识更好的指导生活和社会生产，能够用物质的观点理解社会，初步建立实验是检验真理的标准，体会实验对科学认识的重要性和必要性，掌握基础的实验技能和方法。除了掌握基础的化学知识，初中化学教学目标是多样性的，在传统的笔纸测试中体现的是对知识的背诵、记忆、推理能力，缺少实验操作、化学视角观察物质的评价。也正是化学学科建立基础学科素养的多方面要求，使得发展性评价具有可操作性。
一、发展性评价在实验教学中的实施
实验教学不只能培养学生的动手能力，更是培养学生科学探究的方法，初中化学实验以基础实验为主，教会学生使用基本仪器的方法、注意事项，建立实验的安全意识，了解常见药品的毒性等。应用发展性评价能够更好的记录和了解学生在实验中的点滴进步。
经济社会的进步，生活水平的提高使得有些常见的生活用品在城市的日常生活中逐渐消失，比如火柴、蜡烛、化肥、土灶等；家庭长辈的溺爱学生的动手能力在逐渐减弱，常见仪器的清洗也不能清洗干净。基本劳动技能和习惯的培养有家庭逐渐转移到课堂。有些胆小的女生在实验三次后都不敢划火柴，更不敢引燃或熄灭酒精灯，这个时候除了鼓励，发展性评价的作用就有尤为突出，通过发展性评价可以记录学生的点滴进步，不如有刚开始的不会，到开始动手操作，到逐渐做好，这样的评价体系能让评价者和评价对象看到进步，这种进步能够给评价对象带来希望，也能让评价者看到评价对象的进步，有效的阻止了贴标签情况的发生。通过发展性评价能更好的判断评价者的教学方法是否适合评价对象，也能让评价者及时发现自己的教学问题，调整教学方法，更好的与评价对象形成共同的目标。
二、发展性评价在基础知识测试中的实施
教学不可避免的要识记学科的基础知识，如初中化学教学任务之一是教会学生认识、书写化学式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学式的书写是教学的一个重点，也是难点，往往在一两次课堂教学完成后就要求学生能够掌握常见物质化学式的书写。对于初次接触这种抽象概念的学生来说化学式的书写也并不如教师教学预设的那么顺利，加之个体的差异，时空想象能力发展的差异，有些学生能很快掌握，有些学生则需要反复练习都不能掌握其中的规律，这个时候发展性评价能帮助学生看到进步，也能更好的实现因材施教。比如课堂就能掌握的学生指导他们接触更复杂的化学式，更好的利用自己的想象来了解物质内部的结构，让学生尝试自己通过画图、建立模型的方式理解化学式的意义。对于接受能力较差的学生让其先熟记符号，通过一些简单物质的教学模型让学生理解物质的内部结构，通过观看动画的方式让学生整体上理解微粒的内部情况，通过多样的教学形式和反复的书写训练让其掌握化学式书写。这个过程大部分学生能够跟上，个别学生可能畏惧困难不能尽快达到教师的教学要求，渐渐失去了培养起来对化学的兴趣。这个时候成长性评价能够让学生看到自己的进步，也能让评价者发现评价对象的闪光点，而不仅仅停留在结果性评价中，让评价者刚到失落，让评价对象自信心受挫，看不到进步和希望。
三、发展性评价在探究活动中的实施
实验探究的教学是中学化学教学的难点和重点，探究方法的培养是基础，探究能力更能反应学生对化学学科的理解和认识物质的能力，探究能力的培养包括基本方法、基本原理、基本步骤，更多的是一种思维能力和思维习惯的培养。常见的探究训练是在探究方法基础上的探究习惯的培养。
镁条性质实验探究中将镁条打磨，观察镁条的外观，用镁条连接灯泡和电池，将镁条引燃、放入食醋中，这个实验的探究一方面让学生掌握镁条的性质，另一方面教学学生探究的基本方法，观察、设计实验、动手实验、得出结论。通过这个探究实验的完成绝大多数学生能够通过类比的方式完成铁、铜等性质的探究，并通过合理推理完成实验设计和实验探究，能初步的得出铁、铜的性质。但在测定空气中氧气含量的实验中这样的探究手段显然不能很好的完成实验目的，在测定空气中氧气含量的实验中不只有基本的步骤、方法、实验现象，更有实验精度的要求，为了使实验达到需要的精度无论是操作方法、原理的考虑等都需要更详细，实验完成后还有有相应的实验评价和实验反思。大多数学生在镁条实验完成后能够动手完成测定空气中氧气含量的测定，但无法得出正确的结论，这个时候就需要用发展评价的观点来评价学生。
学生能够按照基本的实验步奏完成实验，实验中能准确的记录实验现象，就是镁条实验探究后学生取得的进步，如果学生能让水倒吸入集气瓶，能够在实验后分析水进入不足的原因，能够对药品的选用有新的认识这都是进步和闪光点，不能因为实验最终的失败来衡量教学的成果和否定学生取得的进步。在发展评价中我们可以记录学生本次实验取得的探究意识和讨论分析的意识。
发展性评价是一种综合性、可持续的评价方式，不仅能更客观的评价学生的学习成果，更能记录学生成长，让学生全面了解自己，掌握自己的优点、长处，也能认识到自己的不足，为个体的发展提供更合理、更有效的建议。在选拔性考核中更能提供客观的评价数据，选拔适合的人才，掌握个体发展的轨迹，对未来也有更好的规划。发展性评价是建立在成长轨迹上的一种大数据的分析，能更客观、更合理的评价个体，无论是对评价者还是评价对象都是更客观、更公正、更合理的。也正因为发展性评价是建立在大数据情况下的分析，对评价者和评价对象提出更高的要求，需要付出更多的脑力和体力。
论文作者:徐法忠
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
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