中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-071-01
区角活动又叫区域活动。是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。
我园从上期开始，就在全园进行了区角活动的开展。由于全园班额人数都是50以上，场地小，幼儿多，如何有效的在大班额的情况下开展区角活动成了我们全园教师探讨和学习的一个重点。经过近一年的不断学习、尝试与探讨，我谈一谈我在区角活动开展中的关于规则意识和服务意识培养的感受。
1、安静等待的规则培养。
教室小，幼儿人数多，我们班上的区角多数为活动区角。在区角活动开始时，活动区角的布置就需要幼儿建立一个安静等待的规则。由于区角活动是幼儿最快乐的活动，故刚开始进行区角活动时幼儿特别的兴奋，根本不能安静下来，更别说等待。但大班额下的区角活动首先必须确保在安全的情况下进行，幼儿不能安静下来，就不能很好的听老师对于区角活动中安全规则的常规要求。一开始，我就用谁能安静站好，谁就有权利选择自己喜欢的区角对幼儿进行安静等待规则的培养。这就要老师对区角布置花心思，我会每隔一周左右新上一个区角或者进行新材料的投放，幼儿是充满好奇的，对于新区角最感兴趣，有了这一激励，幼儿就能很快从兴奋中安静下来。如果热门的区角被小朋友选完就只能选择其他区角，这就让我的安静等待的规则很快的培养了起来。接下来教师对区角活动中安全规则的要求幼儿就能安静倾听并记在心上。
2、相互协作的规则培养。
区角活动中，幼儿相互间的协作是很重要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于班上幼儿绝大多数是独生子女，区角活动中幼儿争抢玩具、操作材料等情况时有发生。刚开始发生这种情况时，我会让争抢的两位小朋友将争抢的东西拿到师的面前，让幼儿自己选择：要么两人商量好让谁玩，或者谁先玩谁后玩，或者一起玩。如果商量不好就两个都不玩，抬个小凳子坐在教师面前看小朋友玩，直到商量好告诉老师为止。这个办法让幼儿很快学会了相互间的商量与协作，因为他们知道商量不好的结果就是两个人都没得玩。有了这一方法，幼儿很快初步在班上建立了协作规则。在后来的区角材料投放中，我有意识的投放一些需要多个幼儿一起操作才能完成的活动，让幼儿在彼此协作的过程中深深体会到了相互间的协作是很重要的。
3、服务意识的培养。
区角活动结束后，活动区角的收拾整理也是一个难点。刚开始幼儿在收拾整理的过程，由于材料多，场地小，幼儿多，故在收拾整理时会乱成一团。有的幼儿还想玩，就坐着不动只顾自己玩，而积极主动的幼儿又会抢着收拾整理，这时安全隐患就在其中。因为教师和保育员无法一下子顾及50多个幼儿动手收拾整理区角材料中的突发事件。对这一情况我一开始就培养幼儿分区角来收，比如说你玩的美工区，那你就负责收拾美工区，你参与的是阅读区，那你就负责收拾整理阅读区，同时还进行比赛，看看哪个区角收拾整理的最快最好，那这样这个区角的小朋友就会有奖励。这个方法起到了很好的作用，幼儿收拾整理区角有了很大的进步。但是经过一段时间过后，我发现每次收区角材料时总是勤快的那几个小朋友在收拾整理，懒惰的小朋友就总是不动，为此我又想出了选择值日生的方法。教师有意识的选择平时不爱收拾整理的小朋友当值日生，每个区角选择一个幼儿。活动结束后，不是值日生的小朋友迅速靠墙安静站好，耐心等待每组选出的那一个值日生进行材料的收拾整理，值日生收拾整理好后等待的小朋友就一起谢谢值日生，教师也同时对值日生进行奖励，如一个笑脸娃娃或者一朵小花什么的。通过这一方式，幼儿争当值日生的热情高涨，而那些平时没有服务意识的小朋友也从中体会到了为他人服务所带来的快乐与满足感。也都积极参与争当值日生的行列中来。
区角活动的魅力就在于，它在一个宽松愉快的氛围中，为幼儿营造了一个自由发展的空间，让幼儿以自己喜欢的方式去参与其中，而教师作为一个引导者也能更好的观察引导每一个幼儿，促使幼儿以一个最好，最适合自己的方式发展下去。在今后的区角活动中，我将不断学习、探讨和总结，努力找到一套适合大班额下的区角活动的有效方法。
论文作者:邱鸿
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第3期
论文发表时间:2016/6/20
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