摘要：数学教学是开发学生创新潜能、调动学生创新欲望、训练学生创新思维、提高学生创新能力的重要手段。然而，由于我国受传统教育理念影响，教师采用知识灌输的教学模式，忽视了学生的个体感受，缺乏对学生创新能力的开发与培养，难以达到预期教学效果。这可能致使学生思维僵化，缺乏创新意识，因此加强学生创新能力的培养至关重要。
关键词：小学数学；课堂教学；创新能力；培养
在知识全球化的今天，人才标准国际化已经是一种趋势，培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需要。创新和实践的最终目的是使学生人格得到完善和塑造，使学生获得新生的意义。为此，作为教师，应在培养学生创新精神下功夫，在课堂教学中培养学生的创新能力我认为可以从几个方面着手。
一、小学数学课堂教学中学生创新能力培养的不足
新课改背景下，数学教学应积极培育学生创新意识，从小培育学生创新能力。小学数学要以培育学生创新意识和创新能力为根本，把学生创新能力培养贯穿于整个教学活动之中，对数学课堂教学作积极探索，正确地引导学生实现知识与能力的转化，努力提高思维能力。然而，当前我国小学数学教学中普遍关注的是学生的考试成绩，并不注重学生创新能力的培养。教学思维普遍停留在老思路、老模式当中，大多沿袭传统理论灌输教学模式，教学过程侧重理论讲解，以教材为主要内容，缺乏科学性和灵活性。这种教学模式严重束缚了学生的思维，学生为了应付考试往往选择死记硬背知识点，生搬硬套公式，并没有真正掌握学习方法，很多时候不能独立解决问题。天长日久，学生对公式便会记忆模糊，知识学习十分不牢靠，没有把教师传授的知识转化成自己的知识，导致学生学习积极性不高，基本处于被动接受状态，一些学生甚至表现出了厌学情绪。想要提高小学数学教学有效性，培养学生创新能力，应积极进行教学改革，更新教育观念，提高对学生创新能力培养的重视，丰富教学手段，利用多种教学方法展开教学。
二、小学数学课堂教学中创新能力培养
1.小学数学课堂教学应用小组合作学习法。小组合作教学法,即学生以小组为单位进行自我探究式学习,此种教学法能够有效提升学生的主观能动性,使学生根据自身情况来开展各项学习活动,对学生的未来发展大有裨益。在小学数学教学中运用小组合作教学法,凸显了以学生为主体的教学理念,将课堂主动权交回到学生手中,学生在教师的指导下开展学习活动,从而加强学生自主学习能力和创新能力。例如,在“有余数的除法”教学中,因学生接触除法的时间尚短,对除数、被除数、商的概念掌握不够牢固,此时引入余数概念容易造成学生对概念的混淆,使学生无法准确理解余数的定义,不利于学生未来的除法学习。鉴于此,教师可采用小组合作教学法,将学生分为若干小组,每个小组人数及数学掌握水平大致均衡。在课堂教学前,教师准备小木棒作为教学用具,每组学生分发18支小木棒,要求小组学生用18支木棒拼成三角形、四边形和五边形。学生在活动过程中发现,拼四边形和五边形时,总会有剩余的小木棒,此时,教师引入余数概念,并对除法中的概念加以巩固。在拼五边形时,五边形的“５”是除数,“18”是被除数,共拼得３ 个五边形,“３”是商,剩余的三根小木棒就是余数“３”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过此种小组合作教学的方式,学生自主开展学习活动,使学生在活动过程中培养创新思维能力,并形成初步的数学思维,有利于学生未来发展。
2.小学数学课堂教学应用创设情境教学法。创设情境教学法,是指教师在为学生营造教学情境,学生在情境中开展学习活动,这一情境一般多根据教学内容和学生认知能力来进行选择,使学生在一开始就能参与到教学中,能够有效深化小学数学教学效果,提升课堂教学实效性。情境教学法的优势在于引导学生自主思考,并通过教师构建的情境来对数学知识和技能进行学习。尤其是引入生活化的教学情境,使学生认识到数学与实际生活中的重要联系,进而促使学生形成数学思维,帮助学生树立创新意识。例如,在“四则运算”教学中,计算内容为主的教学氛围较为沉闷,学生的学习积极性不高,为了转变这一局面,教师可将充满生活化的教学情境引入到教学之中,从而提升学生的学习兴趣。教师可在教室内模拟超市购物的场景,准备一些商品图片,粘贴在黑板上,下方标好商品单价,由学生来扮演收银员和顾客,收银员和顾客需要同时计算所购买商品的价格。通过此种方式,将生活化的场景搬入课堂之中,学生在教师创设的情境中进行角色扮演,训练加、减、乘、除运算能力。在活动中,学生为了迅速计算商品价格,想出各种办法来实现简便运算,使学生的数学创新能力得以培养。
3.小学数学课堂教学应用翻转课堂教学法。翻转课堂教学法,就是将传统教学方式调转过来,将教师讲解—学生学习—课后作业这种教学方式进行翻转,从而形成学生学习—教师解答—课堂巩固的教学模式。翻转课堂教学法将数学学习的主要过程放置于教学之前,学生在教师的引导下,在课前进行知识学习,而课堂中教师主要针对学习中产生的问题及教学难点加以讲解,这种方式能够极大节省教学时间,教师与学生之间的沟通与交流得以加强。另外,小学生的自控能力和认知能力较差,学生在课前自学时,教师应重视引导工作,教师可为学生准备导学案,将数学教学内容以知识点的形式进行归纳总结,并为学生布置自学思考题。学生在课前学习时,能够根据导学案有针对性的学习,提升学生的学习效率,同时学生在解答思考题时,依照自己对知识的理解,教师能够通过思考题回答情况了解学生的薄弱点。值得注意的是,教师可在思考题中引入创新思维,促使学生进行独立思考,进而培养学生的数学创新能力。例如,在“计算梯形面积”教学中,由于梯形面积计算公式与其他图形相比具有一定难度,容易造成学生学习困难,此时教师可在导学案思考题:“将梯形的上底不断缩短,最终变成０,这一图形是什么? 其面积应该如何计算? 这与梯形的面积计算公式有什么关系?”通过此种方式引导学生,使学生认识到梯形与三角形之间的联系,从另一个角度理解梯形面积的计算公式,有效培养学生的空间能力、思维发散能力和创新能力。
总之，培养学生的创新能力不是一朝一夕能实现的。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，采用多种方法，有目的、有计划地培养学生善于思考、乐于尝试，敢于探索的精神和能力。只要我们坚持不懈地努力，学生的素质和能力将会得到较好的发展和提高。
参考文献
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［3］仇防震.如何在小学数学中实现创新教育［J］.考试与评价，2015（12）.
论文作者:李作琴
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
标签：学生论文; 创新能力论文; 教师论文; 教学法论文; 情境论文; 小学数学论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2018年10月下论文;