高职基础化学分层次教学模式的研究与实践
裴秀，荆文婧，田琨，樊文博
(酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉)
摘 要： 我国高等职业院校的教育宗旨就是培养出能够适应我国社会发展的技能型人才，使得现代教育中的学生能够成长为满足社会需要的、具有专业技能的实用型人才。高职院校的教育模式与本科教育有着本质上的不同之处，本科教育注重知识学术上成果，而高职院校教育工作，更重视的是学生们自身能力的培养教育。现阶段，我国很多高职院校在开展化学教育时的基础教学质量比较低，教学模式较为传统陈旧，与现代化的教学要求不符，不利于高职院校学生的进步发展。本文主要针对我国高职院校的基础化学教育现状进行分析，通过对分层次教学的探索与实践，可以有效的提高我国高职院校中基础化学的教学质量，为社会培养出更多的实用型人才，满足社会、企业的发展需要。
关键词： 高职院校；化学学科；分层教学；策略研究
高职院校的主要教育任务是培养符合社会发展的应用型人才，因此，对实践性的教学模式探索有着更为迫切的需要。现代社会发展快速，各个行业领域对人才的质量水平也有了更高的要求，为了满足社会的发展需要，高职院校必须要采用更为有效的教育教学模式。本文旨在传统化学教学的教学模式上进行改革，以分析教学模式中的分层教育理论与概念为基础，对高职院校的教育模式进行分层解读，明确化学教育中分层教学模式的具体策略，综合性分析并解决化学课堂教学中存在的相关问题，探索高职院校化学教育中分层教学的有效方式，对高职院校的学生更有效的进行基础化学教学。
一 高职化学分层教育的理论概述
分层次教学模式是指在教育过程中对教学主体—学生按照标准程度进行划分，根据高职学生们存在的个体差异情况，采用针对性课堂教学，对高职学生们进行分层教育。为了对高职基础化学分层次教学模式进行探索，通过分析高职学生们化学知识的知识储备量与理解程度，根据学生们学习能力的不同，对全班学生进行分层、分组，不同组别布置好针对性的学习内容，这样学生们可以根据自己掌握的化学知识，进行讨论和实践。采用分层次教学模式的关键是必须要客观、合理、公平的对学生们进行划分，要关注学生们存在的个体差异性，只有这样才能保证分层次教学模式的科学性、有效性。
二 高职院校分层次化学教育中的相关问题
（一） 教学模式较为单一
目前阶段，我国高职教育采用分层次教学开展基础化学教学的应用还不普及，所以分层模式和教学方式都十分单一化，不利于发挥出分层教育在基础化学课程的作用，因此，在学习过程中，会对高职学生们产生较大的压力，这与分层次教学模式中全面提高学生个人能力的宗旨不符合，影响了分层教育的实际效果。
同时，分层次教学模式对教师采用的教学方法有很大的要求，基础化学教师在进行分层教学时，一定要考虑到高职学生们存在的个体差异，先通过不同途径勾起学生的学习兴趣，提高学生学习化学的积极性。
（二） 忽略化学实验的重要性
化学是一门以实验为基础的自然科学，我国很多高职院校，虽然能够灵活的在基础化学教学中运用分层次的教育模式，但在实验教学方面的应用还是不够，开展基础化学教育时，常常将重点放在理论教育上，没有将分层次融入进实验教学中。这种忽视了实验教学的分层次教学，难以达到全面提高教育质量、学习效率的效果。在分层次教学中，忽略了实验教学有很多原因，主要是因为化学教师对分层次化学实验的教学认识程度不够，认为分层次教学模式进行化学实验教学并没有实际意义和作用，所以一般采用统一化的实验教学。
（三） 分层教学模式存在不合理问题
在高职院校中，开展基础化学分层次教学模式的探索与实践，迫使基础化学教师要转变其传统的教学观念，明确高职教育和本科教育的不同，将培养实用型技术人才，作为主要的教育目的。由于高职学生的基础化学基础比较薄弱，所以在分析学生们个人差异中的实际情况，采用更加有效的方式进行引导教育，不断的根据课堂教学情况调整化学教育中采用的教学模式，最终达到将分层次教学润物细无声的融合到化学课堂教育中。通过分层次教学，让每个学生都感受到学习的快乐，充分地调动学生学习化学的积极性，让学生真正地融入进学习情景中，在受教育的过程中，找到学习化学知识的乐趣，逐渐成为基础化学课堂的主人。
高职院校在基础化学上对学生施行分层次教学模式时，没有为分层次的化学课堂教育提供充足的教学资源，必然会导致不同的老师列出不同的课堂实施计划；同时，分层次教学模式的实施，对实验条件、实验设备等必备条件上都有着较高的要求。基础的教学条件得不到保证，会使得分层次教学模式的实施直接受到影响，难以发挥出实际效果。另外，化学教材也是开展分层次教学的主要工具，保证分层次教学的教材合理使用，才能使得分层次教学不会受到教师们教学习惯与分层差异的影响，保证其实施分层教学的基础化学教育质量。
（四） 教学资源配套不充足
(2) 冲击风场和常规边界层风场下，干字型输电塔的风振响应均以两个方向的一阶弯曲振型为主，扭转响应和高阶弯曲响应不显著。
首先是树立“儿童本位”理念，以少年儿童为活动主体，在理解、尊重儿童心理情智发展的前提下，围绕儿童开展阅读推广活动。其次是建立“阅读分级”的理念，为年龄阶段不同的孩子提供差异性的读物，使得阅读更加有效和均衡。最后是建立“亲子阅读”的理念，发挥家长在引导儿童阅读中的重要性，让孩子和家长共同分享阅读的感受和乐趣。
三 高职院校提高分层次化学教学质量的相关策略
（一） 优化高职院校分层次教学的教育模式
将分层次教学模式应用在高职基础化学教育中，要针对传统教育模式中存在的不合理问题，要对教育模式进行创新。基础化学教师在进行课堂教学时，一定要注意在课堂上与学生们的互动沟通，根据教学内容来设计教学方案，丰富课堂教学模式，让高职学生可以通过丰富的教学模式，更全面的掌握基础化学知识。比如，在对“同系物”进行讲解时，教师可以按照有机物内部结构的复杂程度进行划分，以较为简单的同系物作为这一节教学的基础内容，在黑板上将其分子式罗列出来，将所涉及到的知识点直观的展示给学生。对于分子结构较为复杂的内容，教师要进行更深的分层设计，将比较复杂的化学知识分解成简单易懂的化学内容，让所有学生们都能够更好的学习化学知识。
（二） 形成学生为主、教师为辅的教学模式
在实际应用过程中，高职院校中的分层次教学模式存在着明显的不合理分层问题，分层的方式不够科学合理，必然会使得分层教学达不到理想的应用效果。分层教学的实施关键点就是分层方案科学、合理，这对学生和教师都有着十分重要的意义。目前阶段，高职教育分层次教学模式不合理、不科学，主要体现在两方面，一是学生分层不合理，二是教学内容分层不合理。首先，高职院校在对学生们进行分层时，很少会根据学生们的综合性评估情况进行分层，基层上都是以学习成绩来进行分层的，这种以学习成绩对学生进行的分层模式，虽然有一定合理性，但没有把学生的学习能力考虑在内，也会让学生们感到不公平，影响分层教育的效果。目前，基础化学的教学内容主要是由化学教师进行分层的，部分教师对分层教学理论研究的认识有不足之处，对教学内容进行分层时忽视了相关要求，主要按照自己的主观意愿进行教学内容的分层次，这就使得教学内容分层化变得不够合理、科学。
在大学英语跨文化教学中，教师应当采取因材施教的方式，综合考虑学生的语言能力和认知水平，从具体的、与日常生活有关的主题教学推进到抽象的思维方法和价值观等意识形态领域教学。尽管大部分学生有不少于6年的英语学习经验，具有基础的英语语言能力，但是对英语文化的认识仅仅局限于网络、书本等各大媒介提供的资源，几乎没有跨文化概念。对于这种类型的目标人群，跨文化教学要从教材课文话题开始，让他们自觉主动吸收、完全融入文化环境中，长期处于自我反省和自我认识的状态，进一步加深对英语文化和汉语文化的了解。
（三） 更新分层次教学模式下配套的资源、设备
高职基础化学教育中采用分层次教学模式，需要结合充足的配套资源，资源充足，才能保证教育质量。相关的资源包括基础化学教材，还包括化学实验设备材料等，都必须要满足进行分层次教学模式的教学要求，保证教学质量，只有这样，才能高效发挥基础化学教育中分层次教学模式的作用。要达到理想的效果，首先，必须要配齐化学实验中各种所需设施，例如药品、仪器以及各种大型设备等数量充足，能够保证班级中的学生们都能进行实验。其次，化学药品、材料必须要安全，化学实验中，需要使用到很多物质，保证所有材料的质量安全，避免发生化学事故。最后，对化学教材进行统一化分层，对高职基础化学教学内容进行分层，将教材内容划分成基础类知识、扩展类知识、锻炼思维等几个教学部分，方便实施分层教学，可以有效的提高整体教学水平。
四 总结
目前，高职院校的教育宗旨就是为社会培养实用性人才，高职院校的教育有很多与人才培养目标不相符的问题。化学与化工领域、电子领域以及其他相关行业领域等都有着十分密切的联系，学习化学对社会建设、行业的发展有重要意义。正因如此，高职院校中开展分层次教学模式，可以发挥出学生们的个人特长，提高学生们专业知识度，帮助学生找到定向发展的方向，为社会培养更多应用型的专业性人才。
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本文引用格式： 裴秀，等.高职基础化学分层次教学模式的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(78):276-277.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.78.116
作者简介： 裴秀，女，甘肃敦煌人，汉族 ，酒泉职业技术学院助教，理学学士学位，主要研究方向:从事化学教学工作。
标签：高职院校论文; 化学学科论文; 分层教学论文; 策略研究论文; 酒泉职业技术学院论文;