云南省怒江州民族中学 673199
自然科学本身是严谨的、冷冰冰的，但是如果我们也用这种方式教学，学生就会学得很累，进而让大多数学生失去兴味。因此物理教师尤其需要把冷冰冰的物理课上得生动有趣，充满兴味和挑战。
物理学是一门十分严谨的自然科学，它要研究的是物质世界的自然规律，这些规律通常没有什么趣味可言。然而人这种动物又总是不自主地趋向于充满趣味的、快乐的、令人愉悦的体验，因此作为一个物理教师如果我们只是按照自然本身的色彩去研究自然、探索规律，那么整个课堂就会显得十分沉闷，很多学生会失去兴味，失去热情，倍感学习物理的痛苦。
我们先看几例大物理学家的幽默。伦琴发现X射线后，轰动整个德国。一日他收到一封信，向他购买X射线。他回信道：“目前我手头没有现货，而且邮寄X射线是一件非常麻烦的事情，因此不能奉命。这样吧，请你把胸寄过来吧。”
爱因斯坦一次在巴黎大学演讲时说：“如果我的相对论被证实了，德国会宣布我是德国人，法国会宣布我是世界公民。但是，如果我的理论被宣布是错误的，那么法国会强调我是德国人，而德国会说我是个犹太人。”
爱迪生75岁时仍在实验室上班。有个记者问他：“爱迪生先生，你打算什么时候退休呢？”爱迪生说：“糟糕，这个问题我活到现在，还没有来得及考虑。”
这样的例子不胜枚举，可以说真正的大师，骨子里都是充满幽默感的，他们与生俱来都喜欢跳跃性思维，不喜欢循规蹈矩，崇尚思想的自由，思维和想象都是别具一格的。而幽默所需的特质正是这些思维品质。
现实中，很多优秀的物理教师总是有取之不尽的“节外生枝”，总能突发奇想地找到不寻常的幽默点和兴味点，来给物理课堂生辉，极大地提升了学生学习的兴趣，不断制造课堂的高潮，使学生在快乐中领悟物理知识。
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但是我们一般还是要避免采用课堂上讲述一段笑话之类的幽默。因为一般地说，我们的课堂时间十分有限，教学内容繁多，一般不允许我们大段讲述幽默故事。优秀的物理教师的智慧在于总是能在恰如其分的时刻瞬间找到与教学内容十分贴切的“爆笑、风趣、幽默和体现高度想象力的联想”，而这些几乎是不占用什么时间的。
比如，我们在学习牛顿第三定律时，突然叫起一位同学问他：“甲同学给乙同学的头上一拳，是甲同学的手更疼一些，还是乙同学的头更疼一些？”这个问题是非常智慧的，瞬间能激起其他同学的兴致。学生们刚刚学了牛顿第三定律，知道作用力与反作用力是一样大的，但是常识又告诉他们乙同学的头应该更疼一些，学生一时会陷入思想的混乱之中。此时教师只需轻轻一点：头更疼是因为头比拳头更怕疼，或者说头的疼痛神经更敏感而已。这样一个只占用极短时间的穿插所能起到的作用是可想而知的。
又比如：“这个问题我已经多次讲过，但是还有同学不清楚。现在我发誓这个问题是最后一次讲解了，否则到时你们可以乱箭射杀我。”这个讲述前的引言能极大地唤起所有同学的注意，尤其是对这个问题还模糊的同学的高度关注，同时又能引起学生一阵会心的爆笑，可谓一箭双雕。
再比如，当我们试图要讲解一个比较复杂的问题时，想先从最直观、最粗浅的角度认识该问题时，我们可以这样引入：“让我们先用猴子脑袋思考一下这个问题。”这样引入是在提示学生，这个问题虽然复杂，但是连猴子都会直观、粗浅地寻找思路的，从而增强学生战胜这个问题的信心。
再如，当我们要讲述一个很重要的问题时，为了充分吸引学生的注意力，我们可以这样引入：“下面这个问题很重要，讲完后我们当场提出一些问题，对没头没脑的回答者，将当场驱逐出教室。”这属于戏谑式幽默，既当真，又顽皮，瞬间引起关注，效果极好。
还有：“今天我们要布置一个‘磕头级’的问题供大家思考，明天谁能正确回答出来，全班同学将每人磕给他一个头。”可见这个问题的挑战性之强，它能极大地唤起同学们的激情和智慧，同时又充满了顽皮式的幽默。
好了，这样的例子可以说不胜枚举。由于每个人的思维方式不同，喜好不同，都可以创造出带有个体鲜明个性的幽默。幽默不一定要高大上，朴素的与生活贴近的家常便饭式幽默更能紧紧抓住学生的心。总之，我们完全没有必要板着脸，冷冰冰、严肃地进行我们的自然科学教学，我们要学会的是让学生快乐地学习、自主地学习、主动地学习。
论文作者:程云江
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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