“组块”记忆与中学英语词汇学习，本文主要内容关键词为：词汇论文,中学英语论文,记忆论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言就像一座大厦，语法就好比大厦的框架，词汇则是该大厦的砖块。词汇作为英语知识的一部分在学生的英语知识储备中占有相当重要的地位。词汇学习的效果既有外部环境的影响，也有学习者个人的因素，其中词汇记忆的方法是影响词汇学习的重要因素。有些学生记忆方法不得当，结果导致学习效果差，严重影响了其学习英语的积极性。如何除掉这个外语学习的障碍，成了摆在外语学习者面前的首要任务。近年来，外语词汇学习和记忆的问题引起了众多学者的关注。人们已从多角度，对多层面的外语学习者词汇记忆的策略进行了深入研究。本文拟用心理学中的“组块”的理论来谈谈英语单词记忆的机制和方法问题。
一、英语单词“组块”记忆的机制
任何学习都是以记忆为基础的，词汇的学习归根到底是一个心理过程，因此也离不开记忆的参与。但是，在词汇记忆上，学习者之间却存在着个体差异，有些人记得快、多，有些人记得慢、少，这种差异是由多种因素决定的。Carrol在其《现代语言学能测试》中就把记忆能力作为预测外语学习潜力的重要因素之一。Skehan也对不同学习者的能力差异进行过对比研究，将语言学习者分为：各能力平均的学习者、分析型学习者和记忆型学习者。这似乎表明，人的记忆能力存在着某种先天性的因素，但大量的研究表明，记忆方法不当也是影响词汇记忆的重要原因之一。
记忆研究发端于19世纪末德国心理学家Ebbinghaus，以后至20世纪五十年代，心理学对记忆的研究从总体上看是沿着Ebbinghaus的方向进行的，研究的重点是现在所说的“长时记忆”（Long-Term Memory）。随着现代认知心理学的兴起，“短时记忆”（Short-Term Memory）在五十年代中期蓬勃发展起来，Waugh和Norman提出了记忆的基本结构理论——“两种记忆说”。此说认为，记忆不是单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统。在没有复述的情况下，信息在短时记忆中可短暂保持约15～30秒，但只要有复述，信息便可以在短时记忆中保留更长时间，有些将进入长时记忆。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息，以备以后随时取用。由此可见，短时记忆被看做是信息通往长时记忆的一个过渡站，这个过渡站利用得好可以使识记的信息更多地进入长时记忆。因此，短时记忆阶段在整个记忆过程中占据重要的地位。然而，短时记忆的容量是有限的。心理学家用不同的材料做的实验表明，短时记忆的容量为7个单位左右。1956年，美国心理学家G.A.Miller发表了题为《神奇数7加减2：我们加工信息的能力的某些限制》一文，明确提出短时记忆容量为7+2，即在5到9个信息单位之间波动。在这篇著名论文中，Miller提出了“组块”（Chunk）的概念。“组块”是指将若干较小单位联合而成熟悉的，较大的单位的信息加工行为，也指这样组成的单位。Miller认为短时记忆中的信息是以组块为单位的，即短时记忆的容量为7±2个组块。因为一个组块本身是由许多更小的单位组成的，7±2个组块实际上是增加了短时记忆的容量。举个简单的例子：对一个刚学会26个字母的人来说，m、o、d、e、r、n这几个字母的回忆率就不如一个学过modern这个单词的人。因为，前者记忆的是六个组块，而后者只一个。因此，如何组块以扩大短时记忆的信息容量成为提高记忆效率的一个至关重要的问题。“组块”的概念对词汇的记忆有很好的启发作用，每个英语学习者的目标都是想将所记的词汇长期储存在长时记忆中，而词汇通往长时记忆过程中必须经过短时记忆这个重要而必不可少的过渡环节，词汇在短时记忆中的处理效率将直接影响对它的记忆效果。根据短时记忆容量有限的理论，词汇一次记忆容量为7加减2个为宜，有些人能在短时间内记住更多的词汇，原因之一就是他们有意、无意地运用了“组块”原理，即将所记的多个词汇组成一个“块”，短时记忆的容量变为7加减2个组块，这样实际上扩大了整个词汇的记忆量。
组块实际上是一种信息的再编码，是人们利用贮存于长时记忆中的知识，对进入短时记忆的信息加以组织，使之构成人所熟悉的有意义的较大的单位。因此，人们在记忆单词时需要利用已经贮存于长时记忆中的原有经验或知识来对单词进行组块。
二、英语词汇“组块”记忆的方式
1.从词义方面看，可以利用词义的聚合关系和组合关系进行“组块”
（1）按照词义的聚合关系进行组块。
a.同一语义场。如表“水果”的词：apple，pear，banana，strawberry，mango，apricot，watermelon，peach，pineapple等。
b.同义关系（包括近义关系）。如表“导致”：bring about，lead to，result in，account for，contribute to，be responsible for，cause等。
c.反义关系。如：extrovert/introvert，inferior/superior，major/minor等。
（2）按照词的组合关系进行组块。组合关系即是一种搭配关系或句法关系。
a.词与词的组合。如：我们说broad shoulder，不说wide shoulder；说heavy rain，不说big rain等。
b.词在句中与其他词项的关系又称共现关系，是指某些词项经常共同在一起使用。如：ass一词常与silly，obstinate，stupid，awful等词连用，如：“You silly ass.” “Don't be such an ass.”记忆单词时用词造句就是一种常用的组块方式，这样的词在有上下文的情况下容易记住。
2.从词形方面看，有三个方面的情况
（1）利用各种构词法进行组块记忆。英语有合成法、派生法、转换法三大构词法，另外还有一些小的构词法，如：缩略词法、截短法、逆成法等。这里我们着重讨论用派生法组块。英语中有许多派生词，这些派生词的结构多是由词根、前缀、后缀构成，因此学习一些常用词缀对记忆单词很有帮助。表否定的前缀如non-，un-，in-，il-，im-，ir-，dis-，构成名词的后缀如：-tion，-y，-ment，-ness等。记忆某个单词时，可以把与该词具有同一词根的其他可能的派生词一起组成一个组块来记。如由act一词派生出来的词可以有：action，active，actor，react，interact，etc.
（2）利用近形词、同音词或近音词进行组块记忆。近形词如：impress，express；同音词如：stationery，stationary；近音词如：pit，pot，pat，pet。
需要指出的是，以上所谓的近形词、同音词和近音词有某些重叠的特征，但每一组块中的各项的意义各有不同，记忆时应特别注意这些词意义上的差别。
（3）利用短语进行组块记忆。如动词短语由动词加小品词构成，小品词可以是介词，也可以是副词。英语中最常见的动词如get/give/take/look/let等常与不同的介词或副词构成不同的短语，这些动词短语是英语学习者记忆的重点，也是难点。从广义上看，这些动词短语也可以看成是由共同的词根，如get，加上不同的词缀如in/out/on等构成的派生同。因此，在记忆某个动词短语时，可以将与之相关的其他短语（特别是已经学过的该动词的短语）组成一个“组块”来记，然后注意区分这个“组块”中各短语在意义和用法上的联系与区别。如与“get”有关的动词短语有：get about，get across，get along,get around,get at,get away,get back,get by,get down,get in,get into,get off,get on,get out,get over,get through,get up,etc.
此种情况也可以扩展到与其他词类有关的一些常用短语，如与名词hand有关的短语有：at hand,by hand,on hand,in hand,hand in hand,in sb's hands,out of hand,on（the）one hand,on the other hand,give sb a hand,have a hand in,wash one's hands of,etc.
这样的组块形式有利于词或短语的记忆。
3.通过自由联想进行“组块”
联想是指由当前感知到的事物回忆起与之有关的另一物，或由想到一件事物又想到另一事物。回忆常以联想的形式出现，利用联想可以探索人的心理状态。心理学中，人们广泛采用自由联想和控制联想的研究方法。自由联想指对于所感知的事物说出首先想到的事物；控制联想指按一定的规则，如同义、反义、语义场等进行联想。以上提到的从词义和词形方面的“组块”方式实际上是按控制联想进行的组块。现在谈谈如何利用自由联想对词进行“组块”记忆。
我们知道，不同的语言可以有相同的意义系统，却有不完全相同的概念系统。概念是在感知和表象事物的基础上形成的，而词是概念产生的必要条件，一般来讲，没有词便没有概念。概念主要通过词来表示，概念之间的各种关系也表现为词与词之间的各种关系。可以说，在一种语言中，词与词之间总能表现出一种直接或间接的，长距离或短距离的关系。根据Collins等人提出的语汇语义表征的激活扩散网络模型，一种语言的整个词汇构成了一种复杂的纵横交错的概念的关系网，这个关系网中的各节点代表各个词或词所反映的概念。节点与节点之问的距离可近、可远，只要一个节点被感知，与其最近的节点马上会被激活，然后像“电流”一般向其他节点扩散。扩散越远，能量就越减弱。如听到“car”一词，自由联想可能会像这样一条链接扩散开来，即car→vehicle→bus→fire engine→fire→red→rose→love……当然，这种扩散网络模型存在着个体差异，即概念网络中的节点布局因人而异，但总的来说，共性大于差异。如绝大多数人听到doctor一词时联想到nurse一词的反应时明显长于desk。因此，我们可以利用这种自由联想形式对词汇进行“组块”记忆，形成以某个概念为中心的自由联想场（Freely associative field）如记忆arrest一词，可以联想到steal，rob，kill，suspect，police，try，sentence，prison，crime，penalty等词，这些词就构成了一个组块。在教学中，也可以预先给学生提供一个由多个或多或少有某些联系的词组成的组块，让学生通过自由联想构思出一个语篇或故事。这种组块形式既可以训练学生的想象力、创造性，同时又使学生记住了组块中的词。
以上我们从短时记忆的“组块”原理的角度探讨了英语词汇的记忆机制和方法。当然，词汇记忆还有其他许多行之有效的方法，如通过母语翻译、实物、图示展示、上下文等等。本文所讲的“组块”记忆只是针对记忆词汇时短时记忆的特点进行的，这种利用“组块”进行记忆的方法可以在短时间内集中记忆大量的单词。但短时记忆除了容量有限外，还有一个特点就是信息储存时间短，所记单词如不及时进行复述、复习，将很快遗忘。因此，在利用“组块”进行词汇记忆时，要不断地及时复习，以便使词汇进入长时记忆中。
三、结语
英语词汇成千上万，我们不可能、也没必要对所有单词进行识记，我们一般学习那些平时使用频率较高的词汇。对于词汇而言，利用“组块”进行识记还只是学习的第一步，要想真正掌握它，还需要通过不断的听、说、读、写等来巩固，使之进入长时记忆中，成为内化而成的内部词汇以备后用。
需要注意的是，词汇记忆是一个复杂的心理过程，涉及多种因素，其中还有一个重要因素，就是学习者的情感因素。学习者要有一个积极的学习心态、强烈的学习动机和持之以恒的学习态度，这是一个成功的语言学习者的必备素质之一，更是记忆词汇的必备条件。