摘 要：阅读对于人的一生至关重要，而作为小学生来说，从小喜欢阅读、具有浓厚的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯是至关重要的。因此在学生学习的过程中，注重创设各种环境，形成合力，有助于培养孩子良好的阅读习惯。
关键词：环境 榜样 活动 时间 联动 习惯
崔峦老师在一次全国阅读教学研讨会上铿锵有力地说道：“要想大幅度地提高语文素养，非抓儿童阅读不可。”我们作为语文教师，是语文教育的启蒙教师，如何让我们的孩子喜爱阅读、学会阅读、坚持阅读、让阅读成为一种自觉的行为习惯，已是责无旁贷的了。著名教育家叶圣陶曾这样说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”我们作为语文教师，如何尽可能地为学生提供一些反复历练的机会，让阅读不间断，让阅读成为一种习惯，就显得尤为重要和艰巨了。
一、环境创设，为阅读习惯的培养提供“感染力”
我们首先要为学生创设一个浓郁、氤氲的书香教室文化。教室文化是一种“硬”文化，每时每刻都在潜移默化地感染和熏陶着教室中的全体学生。一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生，让他们在优雅的环境中沐浴书香、享受文明，心灵得到净化，情感得到升华，欲望得到催生。比如，我们可以始终围绕阅读对教室四周的墙报进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士读书的事迹和感想择要地张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读；也可以把班级内涌现的大家耳闻目睹的“小书虫”的事迹和感言上墙感召其他同学。我们力求让教室布置得像家里的书房一样书香浓郁，让学生在静态的班级文化中阅读经典、阅读思想、阅读精神；让学生在优雅的班级文化中得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。
二、榜样示范，为阅读习惯的培养提供“感召力”
教师是一面镜子、一个楷模，教师必须用个人的人格魅力去感召学生，用自己的热情和朝气去感染学生，亲自阅读，亲生共读，让孜孜不倦的“读书精神”永远根植于学生的生命深处。每到“午间阅读”、“阅读课”或可能利用的闲暇时间，教师都要与学生一起捧起书本，共同阅读，共同汲取。“身教优于言教”，我们要用自身的行动感化学生。
教师的榜样力量是无穷的，而同学间的榜样作用也是不可低估的，是更为经常性的，所以在教学中我十分注意树立“书香楷模”。凡是愿意读书、乐意读书、坚持读书的学生都是我竭力标榜的“读书精英”、“书香楷模”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们喜欢阅读，潜心阅读；他们热情不减，激情不退；他们已把读书当作生活和学习中不可或缺的一部分。
相对于学校来说，家庭教育对学生个性成长、爱好形成的作用更巨大、更直接。所以每次家长会上，我都极力要求父母和孩子一起阅读，以“亲子阅读”的感召力和向心力去引发孩子的阅读情感，带动孩子的阅读行为，催生孩子的阅读热情。
三、活动激励，为阅读习惯的培养提供“内驱力”
要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。激励是生命的翅膀，生命在激励中飞扬。教育的责任就在于激发和激励生命当中的内在力量。如果学生在阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之就会降低学生进行课外阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失；相反，如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动，不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。为此，在阅读教学过程中，我经常为学生搭建展示阅读成果的平台，比如开展诗歌朗诵比赛、课本剧表演、讲故事、作文比赛、办读书小报、开“我与图书”介绍会、“和好书交朋友”活动等，让他们在活动中感受阅读的乐趣、获得成功的阅读体验，进而把这种体验升腾为一种阅读的“内驱力”，从而不断地鼓励和引导自己多读书、读好书。
四、时间保障，为阅读习惯的培养提供“长效力”
读书需要时间，但是我们不用害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去，不用害怕让学生甚至花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游，应努力以书籍欢乐的激情去充实纯真稚嫩的心灵。保证不影响教学质量的同时，要削减学生作业，还学生读书时间。寒暑假、“五一”和“十一”长假是读书的好时光，但小学生受到身心发展水平的限制，不知道怎么去用好时间。我们老师应根据学生的年龄特点，并注意听取他们的意见，要求并指导学生合理安排时间，布置一定的读书任务，让休闲、旅游、读书兼容在一起，长见识、长知识、长学识，回来后，用自己喜欢的、适合的方式展示读书成果。这样，做到有布置、有检查，学生的阅读时间就有保障了。
五、家校联动，为阅读习惯的培养提供“联合力”
要想促成孩子自觉的阅读习惯是一项系统工程，学校、家庭乃至社会是推进这一工程的三驾马车，只有通过这些生命阵营的互动、共动和联动，我们的“情愿”才会如愿以偿。当前，我们许多学校的硬件建设是不容乐观的，阅览室、图书室配备齐全的不多；即使配了，也是形同虚设，大多学校的图书数量匮乏，质量较低，吸引不了孩子们的兴趣。再看看我们的家长，他们对课外阅读的重视程度普遍不够。第一，家长没有时间和孩子一起读书；第二，家长不懂得该给孩子买些什么书。语文教师应密切家校联系，引导家长重视孩子的阅读，为家长提供一些有益的书籍。学校也应尽可能为孩子改善学校现有的阅读环境，提供更为丰富的“有效食粮”，多方联动，让我们的孩子有益书可读、乐读每一种书。
论文作者:周洪泽 伊太君
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿
论文发表时间:2014-3-5
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