摘要：在高中阶段的学习中，数学作为一门实用学科的课程，重视高中数学教学的相关研究，对于提升学生数学知识应用实践能力与素质，都发挥着积极的作用。探究“微课”教学在高中数学教学中的应用方法，改善以往数学教学中存在的各种问题，发挥微课程的教学魅力，引导高质量的完成高中数学课程的学习。
关键词：高中数学；微课；概念教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-033-01
微课能够实现学生进行针对性的学习，利用简而精的微课进行新知识的学习和旧知识的巩固与复习，将学生碎片化的时间充分利用起来，逐步实现个性化教学，提高教学效果。但是，虽然微课有诸多优点，但是也存在一定的局限性，如缺乏师生间的交流和互动；教师不能实时监督学生的观看情况；对临时出现的问题不能很好的解决等。
一、微课的概念
微课是微型课程的简称。在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯首先提出了“知识脉冲”（Knowledge Burst）的概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。
“微课”作为一种新的教学手段逐渐得到广泛应用。微课是以视频的形式向学生展示某个知识点，主要讲解其中的难点、重点或者易错点等，时间一般在六分钟左右为宜，要求主题突出、内容精短、资源丰富、结构独立，但是对教学发挥的作用大。学生可以通过手机、电脑等设备在线学习或随时下载视频观看并学习，有助于学生根据自身的学习状况查缺补漏，使学生的课余时间得到有效利用。
二、微课在高中数学概念教学中的具体应用
2.1直观化教学方法
高中数学概念本身是非常抽象的，其教学需要经过由直观到抽象、再由抽象到直观的思维过程。所谓直观化教学方法，也就是说以具体直观的实际物体、自制教具、数学模型、动态画面等方式展示出数学概念，加深学生对于抽象的数学概念的理解。
具体来说，在进行函数概念的讲授过程中，由于学生在初中已经接触过简单的函数知识，而高中的函数概念则更为复杂、抽象，这就要求教师在应用微课程教学的过程中采用直观化教学方法，在微课程中展示出函数的模型，包括自由落体运动的速度变化模型、日常生活中的烧水时间和水温变化的模型等；同时用集合与对应的语言来描述函数，体会对应关系刻画函数概念。利用微课程来逐层递进，以图文并茂的方式标注出函数的概念特征，并设计出典型例题，引导学生深入理解概念。
2.2形义结合的教学方法
高中几何相关概念教学过程中涉及许多例题和图形，然而在课堂讲授过程中通常会有各方面的限制，教师在课堂上手工绘制图形会出现准确性、数量、占用大量课堂时间等方面的问题。微课程在高中数学几何概念教学中的应用，就能够通过将几何图形插入进去的方式达到形义结合，引导学生通过观察几何图形深入掌握几何概念。
具体来说，异面直线的概念是高中立体几何教学的重点和难点。学生虽然在初中时学习到平面中直线与直线的位置关系，但是大部分学生的空间想象力不够强，不容易理解立体几何中的异面直线概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种情况下，借助于微课程的方式向学生展示相关的图形，同时利用几何画板软件动态展示图形的变化，让学生理解立体空间中的一些直线并非在同一个平面内，让学生能够结合日常生活深入理解异面直线概念。
2.3对比明晰的教学方法
所谓对比明晰的教学方法，是通过在微课程中展示不同知识点之间相互对比的方式，引导学生了解不同的概念之间存在的区别和联系，从而深入理解概念。如在进行对数函数概念的教学过程中，教师可以在微课程中展示指数函数和对数函数二者的函数表达式、函数图象、函数性质，让学生在学习对数函数时能够与之前所学习的指数函数相区别，不至于发生混淆，从而更利于学生深入理解对数函数的概念，又能够对于之前已经掌握的相关概念进行巩固。
三、微课程在高中数学概念教学中应用的步骤及注意事项
3.1微课程在高中数学概念教学中应用的步骤微
课程在高中数学概念教学中的应用，为高中数学概念教学开辟了一条崭新的思路。微课程在高中数学概念教学中的应用可以分为三步：
首先，搜集与高中数学概念相关的教学资源，包括生活实例、典型例题、图形图像、自制教具、实物模型等；其次，根据课程标准的要求，进行微课程的设计；最后，将设计好的微课程发送给学生，安排学生提前观看微课程，预习相关数学概念。
3.2微课程在高中数学概念教学中应用的注意事项
1）微课程中提到的数学概念相关的各种教学资源，必须密切结合学生的日常学习和生活。数学来源于生活又服务于生活，虽然高中数学概念非常抽象，但是它们的来源都是有相应背景的，因此，教师应该注意结合学生的日常学习和生活，调动学生的学习积极性，鼓励学生以数学思维来观察生活，在生活中发现数学的奥秘。
2）微课程的设计应该考虑到学生已学知识与要学习的数学概念之间的联系。教师在设计微课程时应该做好调研，了解学生的知识储备情况，以此为依据，向学生展示微课程学习资源，引导学生在温故而知新的过程中深入掌握新概念。
3）微课程的设计应该注意问题情境的设计。教师应该结合具体的数学概念来设计问题情境，引导学生在解决问题的过程中发现和学习数学概念。
4）微课程的设计中融入与数学概念相关的数学史知识。
教师应该具备历史和现实的眼光，通过引入数学史来为数学概念的教学创造丰厚的文化底蕴。
5）微课程的设计应该具备较强的趣味性。教师从学生的角度出发，引入数学故事、数学游戏、数学名人，吸引学生的注意力，保证微课程的幽默性、趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，杜绝以往概念教学中存在的灌输式教学，缓解学生所面临的高考压力。
结语：
在实际的教学中，微课程改变了原有的固定的教学模式，完善了高中数学课程的学习，提升的学生的学习效率也提高了整体的教学质量。所以，在高中阶段，开展好微课程的教学模式和应用是非常重要的。
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论文作者:曾瑨
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
标签：概念论文; 课程论文; 学生论文; 高中数学论文; 数学论文; 函数论文; 教学中论文; 《教学与研究》2018年11期论文;