摘要：小学数学是通过教材教学生数的基础认识、运算、单位公式、图形长度等一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。小学数学问题涵盖多方面，主要指运用生活中的数学模型对于算术应用题的解决。教学实践的过程中，在基础知识加固的同时，着重培养学生知识与实践结合的能力即知识的应用能力、形成独特且有实效的解题策略。教师应帮助学生的数学思维养成，课堂应棱角分明、独特立体，为学生初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。
关键词：小学数学；解题思维养成
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-249-01
基于小学生学习数学的心理，学生的学习过程不应是被动的吸收过程，而是一个以现有知识和经验为基础的重构的过程。爱因斯坦又说:“想象比知识更重要。”因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例模型，将使儿童学得更主动，这种解决策略也对加强小学生逻辑思维有着重要的意义。
一、目前对于小学数学问题的解决状况
1、教师未能实现问题解决与生活实践的有效结合
在教授问题解决时，教师往往机械化地止步于数学知识点公式的灌输，仅仅要求学生对知识点的记忆和掌握，对于数学问题解决教学的目的和意义了解不够充分，与学生的生活实践结合不够完善，导致数学教学生活化程度不够，没有亲和力，小学生只是做到了课堂知识点的记忆，而并没有做到有效的应用于生活实际。
2、教师未能有效规划教学目标
数学学习的乐趣就在于解决问题、归纳总结的探索性，学生只有充分掌握数学规律和解题思路，提高运用数学知识解决课堂上、生活中数学问题的能力，才能保证数学逻辑思维的养成和熟练应用。教师在教学目标的规划中，往往局限于教材知识的诠释，首先考虑的是数学知识的普及度，其次才是能力的培养。这种数学问题解决教学决定了教学目标只能是教学知识点的重复，很难刺激学生对学习及探索知识的渴望、难以形成创新性思维。教师对于教学目标的模棱两可，结果直接导致学生对待学习的态度扭曲，产生厌烦感，完全无助于学生问题解决能力的发展。3、教师未能有效遵循教学大纲教学在小学数学问题解决教学中，教学内容大多打着遵循新课程标准的旗号，但是具体到问题解决教学的具体教学过程，却又大多遵循的是传统的教学模式，大部分老师是采用现场板书进行基础知识点的教授，教师罗列知识点、公式、解题方法等，带领学生学习记忆，这种教学模式没有学生的积极参与，更没有实现新课标要求的“交互式课堂”，违背了教学大纲对于教师教学指导而非主导地位的要求，课堂教学成为了教师的一言堂，将课堂的主角从学生变成了老师。
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二、小学数学问题解决策略教学的完善措施
1、加固基础概念知识教学
在小学数学课堂中，学生充分掌握基础概念知识，是养成数学学习逻辑思维和提高自身解决问题能力的先决条件。在问题解决教学过程中，教师应该充分引导学生运用已有的数学知识去探索教学情境、探寻问题答案等思维活动。因此，教师应该加固基础概念知识教学，指导学生建立清晰、完整的知识网络，从而实现数学解题思路的清晰和完善。而拥有扎实的基础概念知识，将充分学生提高的解决问题能力。比如说，笔者在教学加减乘数的内容的时候，在每节课的上课之前都抽出来五分钟左右来训练学生的计算能力。在这段时间内笔者会给学生出一些题目让学生计算，而后笔者会让学生相互之间进行批改，这样经过长时间的训练，学生对基础知识的掌握质量会得到明显的提升。
2、完善应用题学习策略
在掌握基础知识的基础上，应用题的解题策略则是小学生数学学习能力的进一步体现。应用题的解题，是小学数学问题解决教学中非常重要的一项，它需要教师根据一定的数学思想，采用有效的数学公式，结合的综合性的解题策略授课。需要教师充分结合问题解决教学的具体方案、方法和手段，采用诸如：观察与比较、分析与实验、类比与对比，归纳与总结等不同逻辑思维策略，这样才能引导学生运用已经掌握的数学知识和生活实践体验，分析应用题的数学规律，采取对应的数学思维方法去分析、解决问题，达到数学逻辑思维能力的提高。
3、完善几何图形学习策略
小学生还处于生长期，他们对待事物的认知和理解都很不完善，反映到小学的数学学习，他们往往运用形象思维进行习题理解和解答，对于数学知识的抽象思维理解还处于过度阶段。因此，在几何图形的学习过程中，教师运用问题解决教学应该充分利用画图作为课堂教学的辅助策略，加强平面图、立体图、线段图等不同几何图形的学习和运用，保证课堂教学立体生动。比如说笔者在让学生画三视图的时候，首先会利用多媒体给学生细致的讲解三视图的相关知识，而后笔者还会通过三视图将各个部分的内容进行更加细致的分解，让学生了解画图的诀窍。同时通过多媒体给学生进行细致的演示，这样学生就能够更好的掌握这部分知识。
三、总结
综上所述，在小学数学授课过程中，问题解决策略是重要的授课内容，教师需要组织学生深入学习问题解决的策略，有针对性的规划教学目标，从而引导学生对问题解决策略进行积极性和有效性的思考，激发学生的数学积极性和创新能力。
参考文献
[1]高敏.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[J].新课程学习（上）.2014（11）.
[2]刘利利.基于建构主义视角的研究——小学数学问题解决教学案例分析[J].读与写（教育教学刊）.2015（10）.
论文作者:郭秀萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/13
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