场馆学习支持模型设计
——以“威尼斯之辉”文物展为例
贵州省电化教育馆 杨 娇
摘 要： 场馆学习是一种以主题而不是知识点为学习内容的新型学习形式，这种学习形式有别于传统的课堂学习。在当下非正式学习越来越受到重视的今天，主题式学习获得更多人的青睐。场馆的展品需要经过良好的学习支持设计，经由学习者之间的互动体验，以学习支持为“脚手架”，结合已掌握的相关知识，学习者展开意义建构，形成自身内在知识，最终提高场馆学习效果。
关键词： 场馆学习 主题式学习 学习支持模型
偶然一次机会，笔者有幸体验了真正意义的场馆学习。在带队老师的带领下，来到了省博物馆参观了以“威尼斯之辉”为主题的一场文物展，老师打破传统教室的禁锢，让笔者作为学习者体验了一回真正的场馆学习。在此过程中，收获颇多。不仅仅是有关威尼斯文化的相关知识，更是场馆学习的实质体验。参观博物馆之前，老师给每人布置了相关任务，笔者接收到的任务是主题式学习在场馆学习中的设计探讨，本次写作就是结合场馆学习，深刻理解主题式学习内涵，探讨一下场馆学习中主题式学习支持的设计过程。
一、场馆学习的概念
场馆是指与各种历史、科技、文化、艺术相关的公共机构，如博物馆、展览馆、科技馆、美术馆等等。场馆学习则是基于场馆而展开的有别于传统课堂学习的一种非正式学习，为学习者提供与展品近距离接触的机会，学习者通过参观场馆内展品从而构建知识。场馆学习往往基于特定的主题而展开，这一主题为学习者的学习创设一定情景，使得学习过程具有情境性、开放性和自主性的特点。与此同时，场馆学习具有其自身的不足之处：首先，对于大多数参观者而言，他们更多是满足自身对外界事物的一种新奇感，参观物品过多，往往就是“走过场”，参观结束后对所参观的物品仅存一点印象，很难形成内在知识；其次，场馆学习往往缺乏科学合理的学习支持设计，导致所获取知识杂乱无章，不利于系统知识的学习，不利于教师对学生的学习情况进行掌控。可见，设计合理有效的学习支持对于场馆学习具有重要意义。
二、场馆学习的特点
场馆学习相对传统的课堂学习最大的特点在于教学目标和学习资源的不同。就教学目标而言，场馆学习不单单只是让学生获取相应知识，更是让学生通过对展品最直观的视觉和触觉体验促进观念、态度以及技能上的发展，强调以好奇心激发学生学习的兴趣和欲望，赋予他们愉悦学习体验的同时又弥补传统教学不能为学生提供直观经验的不足。
当GPX案在美国还在进行庭审的时候，中国以乔治城钢铁案和GPX案中的争议点为由，向世贸组织争端与解决机构提起诉讼，希望在世贸法律框架内解决相关问题。2008年，中国对4起美国商务部发起的反倾销与反补贴调查提起诉讼，即DS379号案[6](P1)。
就学习资源而言，场馆学习能够为学习者提供除展品之外的多种形式学习资源，如导览卡片、地图以及介绍展品的手册。此外，有的场馆设有多媒体类的学习资源，如影响资料、幻灯以及语音等。学习者可以根据自身的学习特点和学习方法选择所感兴趣的学习资源，包括对场地和展品的自由选择，从而满足学习者好奇心，提高学习效果。
建构主义理论强调学习者与真实情景之间的相互作用，主张学习者的学习是基于真实情景展开，只有融入真实情景才能实现知识的迁移。基于建构主义学习环境创设的思路，探讨了场馆学习支持设计的模型，如下图所示。其核心思路是，依托场馆中的展品构建符合学习情景的“问题场”，激发学习者学习动机，结合有关背景知识，在学习者与学习者之间“互动场”、学习者与外界社会之间“互动场”的作用下，最终完成真正意义上的建构。
三、场馆学习支持的模型设计
主题式学习以学习者为核心，其学习环境设计将“情境”“协作”“会话”“意义建构”视为最重要的四大要素，在场馆学习中，主题式学习支持的设计制作就是为学习创设相应情景，具体可以从“知识场”“问题场”“互动场”三个维度构建场馆学习支持模型。
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步骤4 将决策变量决策变量Wli的值Wlit代入下层模型目标函数中，获得下层模型函数目标值θ,s-,s+及目标值符合满意值范围时(下层约束条件)，则转入步骤5；如果目标值未达到满意值范围时，根据松驰变量s-,s+的值，调整的Wlit值，转入步骤1。
1.场馆学习支持中的“知识场”
展品及相关背景知识是完成学习目标的出发点，同时也是落脚点，通过展品呈现让学习者明确学习目标，学习活动结束后学习者将对展品及背景知识重新建立新概念。通过呈现相关背景知识不仅能够激发学习者学习兴趣，同时为学习者通过体验式学习过程创造新知识，获取新技能提供较为直观的经验。设计场馆学习支持需要建立在展品呈现及掌握相关背景知识的基础之上，场馆中的展品可以为学习者提供直接经验，相关背景知识可以为学习者提供解释型经验，即“知识场”，它是构建“问题场”和“互动场”的前提，其形式多样，多以说明文字、音视频解说、投影动画等形式出现。
2.场馆学习支持中的“问题场”
这栋房子有三层楼，一楼是客厅、餐厅和厨房，紧挨着厨房有个衣帽间被改装成了保姆的住房，没有窗户，里面放下一张单人床以后基本上就没地方了；二楼有三间卧室，分别住着罗瑞、罗丽和罗云夫妇；三楼的一间卧室是亭子间，有两扇小窗子和一面跟屋顶平行的玻璃，过去是罗素青的卧室和书房，她喜欢这里的安静和从屋顶倾泻下来的阳光。
场馆学习作为一种非正式学习，与传统的课堂学习最大的差异还在于场馆学习具有一定社会性特征，构建了学习情境，场馆学习并不能完全自然发生，有效的场馆学习还需要发挥好其社会性特征，如学习者与学习者之间的互动、学习者与外界社会之间的互动，即构建“互动场”。学习者与社会具有一定的人际交互，参与者之间往往会进行一定交流与讨论，“互动场”扮演着整合参观者新旧知识，促进新事物与原有经验知识体系相衔接的重要角色。
3.场馆学习支持中的“互动场”
本文中的“情境”依托场馆学习中的主题而呈现，而主题则由一个个问题组成，即“问题场”，其内涵与“脚手架”极为相似，“问题场”不仅是学习者感兴趣的，还应具有一定意义及探究价值。此外，适当增加一定水平的挑战，这样的“问题场”才能激发学习者的学习活动，使得静态的展品“动起来”，产生有效的场馆学习。
要特别说明的是，场馆学习作为一种新型的教学模式，相对传统课堂教学来说，虽然具有其独特的优势，但并不是所有的场馆均适宜开展场馆学习。随着我国场馆资源的逐年丰富，真正适合开展场馆学习的场馆并不多，各场馆的建立不仅仅只是为了保存文物或者展示文物，更多的应该增加其教育功能，所以场馆应和学校紧密联系，开展深入实践，充分发挥场馆的教育功能，弥补学校教育的不足。
创设学习环境是教学设计的一部分，在当下信息技术飞速发展的今天，主题式学习中的“情境”应该是符合学习者认知发展的，创设情境应当充分考虑学习者的认知水平及社会文化背景。这里笔者联想起了信息化学习的一种新模式——支架式教学模式，那是一种确定学习主题，建立相关概念框架，即搭建“脚手架”；搭建好脚手架后，创设一定的问题情境，将学习者带入到某个概念框架中，为学习者的学习活动提供基础，让学习者进行自主探索，在“支架”的帮助下最终独立寻求问题的答案。
场馆学习支持模型
四、场馆学习支持模型的应用
接下来我们以参观“威尼斯之辉”文物展为例，探讨一下以上设计的场馆学习模型的实施过程。具体学习支持如下表所示：
“威尼斯之辉”文物展学习支持
就展示功能而言，区域博物馆不仅要成为地域文化展示的窗口，还要成为外来文化展示的交流平台。威尼斯，一座矗立于碧波之上的美丽城市，数百年来，被喻为欧洲文化的“指路明灯”之一。此次展览精选的100件展品，以不同类型、不同姿态，多角度地阐释了威尼斯开放包容的人文精神、高贵典雅的宫廷艺术及自由奔放的市民生活。
在此过程中，突出展示典型展品，由展品引申出一个个有趣的主题，根据主题构建场馆学习中的“问题场”，在指导者的带领下，通过设计符合学习者认知特点的学习活动，从而构建“互动场”，提高学习者的参与度，最终促进有效场馆学习的发生。
五、小结
此学习模式也存在不足之处：有些互动的部分显得过于单调，由于缺乏有效的学习支持设计，场馆学习的质量不容乐观。随着我国经济文化的发展，场馆的教育功能得到更多场馆部门人员和更多教育研究者的挖掘，通过精心设计主题式学习支持提升场馆学习体验，促进意义学习的发生，对实现场馆的教育功能具有重要意义。此外，场馆学习过程中，突出强调过程性评价，但缺乏最终的成果性评价，这将作为后续研究的内容继续探讨。
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文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-15-0054
作者简介： 杨娇（1993—），女，贵州织金人，硕士研究生，贵州省电化教育馆教研室工作人员，研究方向：教学资源信息化
标签：场馆学习论文; 主题式学习论文; 学习支持模型论文; 贵州省电化教育馆论文;