摘要：职中学生的文化基础薄弱，特别是数学和英语这两门课程。针对职中学生的特点，在数学学科教学上，应重点培养学生学习数学的能力，通过构建新型师生关系、诱导变通、激发学生的求知欲、营造提问的课堂氛围等来培养学生学习数学的能力。
关键词：职中学生 数学 能力 培养
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0176-01
一、建立新型的师生关系，培养学生自主求知欲。
良好的师生关系，能提升学生的学习能力。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生思维开发。教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己学习的空间，尊重学生的爱好、个性，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与学习，真正做课堂的主人，学习的主人，形成一种宽松和谐的环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度，帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
三、激发学生的学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯。
职中学生的文化基础薄弱，主要是从小学或初中时就没有养成良好的学习习惯，久而久之，对学习就严重缺乏学习兴趣，从而导致学习落后。俗话是，兴趣是最好的老师，所以要让学生喜欢学生、学好数学，在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使学生能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这有利于激发学生的学习动机和求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。
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四、营造提问题的课堂氛围，培养学生发现问题和善于思考的习惯。
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。为了培养学生的思考能力，首先，要让学生善于发现并提出问题，要给学生讲明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。然而在实际教学中学生主动提问的很少，为此我在教学中（特别是板书时）有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。
五、教学生学会学习。
数学学科的学习重在方法，而职中学生数学差的主要原因是缺少数学学习的方法。所以，在数学教学过程中，首先应教会学生怎样学数学。做好学习“三步曲”：
1.课前认真预习。预习的目的是为了能更好得听老师讲课，通过预习，掌握度要达到百分之八十，带着预习中不明白的问题去听老师讲课，来解答这类的问题．预习还可以使听课的整体效率提高。具体的预习方法：将书上的题目做完，画出知识点，整个过程大约持续15-20分钟，在时间允许的情况下，还可以将练习册做完。
2.让数学课学与练结合。在数学课上，光听是没用的，当老师让同学去黑板上演算时，自己也要在草稿纸上练，如果遇到不懂的难题，一定要提出来，不能不求甚解，否则考试遇到类似的题目就可能不会做，听老师讲课时一定要全神贯注，要注意细节问题，否则“千里之堤，毁于蚁穴”； 多做题有一定作用，但上课听讲、认真答题及提高准确率、总结经验才是最重要的，还要将所学的知识用到生活中去，做到学以致用，当你运用数学知识解决了生活中实际问题的时候，你就会感受到学习数学的快乐。
3.课后及时复习。写完作业后对当天老师讲的内容进行梳理，可以适当地做30分钟左右的课外题，可以根据自己的需要选择适合自己的课外书，其课外题内容大概就是今天上的课。
参考文献：
【1】张奠宙，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社2003年版。
【2】罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社2000年版。
论文作者:周朝洁
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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