秦小君 王岚 佘莉君 陈静
（贵州中医药大学第二附属医院；贵州贵阳550003）
摘要：目的：本文分析案例教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。方法：本文选择我校2015级护理专业学生290名为实验对象，分为实验组（147名）和对照组（143名）两组，给予对照组学生常规教学，给予实验组学生案例教学，对比两组学生的评判性思能力评分和护理测试成绩。结果：实验组学生的评判性思维能力评分和护理测试成绩高于对照组学生。结论：案例教学法在《外科护理学》教学中的应用，可以提高学生的评判性思维能力，适合被应用和推广。
关键词：案例教学法；《外科护理学》；教学
案例教学法属于一种基础的教学方式，旨在通过真实的事件来推动教学工作，引导学生在教学课堂上分析和讨论，以此来提高学生的分析能力和思维能力。随着护理专业的发展，临床医学对护理人员的要求在逐渐提高，护理教学工作也需要作出相应的改革，因此可以在护理教学中应用案例教学法。为此，本文选择我校2015级护理专业学生290名为试验对象，分析案例教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。
1.资料及方法
1.1一般资料
本文选择我校2015级护理专业学生290名为实验对象，分为实验组（147名）和对照组（143名）两组。实验对象年龄在19-22岁之间。
1.2实验方法
给予对照组学生常规教学，给予实验组学生案例教学，具体如下。
1.2.1常规教学
教师按照教学程序将护理知识教授给学生，以此来实现护理教学目标。
1.2.2案例教学
第一，案例准备。教师需要按照教学大纲、教材内容、教学目标、学生学习能力，选择教学案例，同时要确保案例的完整性、典型性、难度适中[1]。随后，围绕教学案例制定问题，问题需要能够体现教学知识点，同时又在案例中显现出来。
第二，发放案例。在课前一周左右的时间，教师需要将案例发放给学生，学生需要在结合教材知识的同时，查阅与案例和教材知识相关的文献，教师则可以在教学过程中通过案例内容，来激发学生学习的积极性。
第三，学生讨论。在教学开始时，学生需要讲解和案例相关的知识，教师则需要在听取过程中总结学生对知识点的理解问题和案例问题，随后引导学生对问题进行分析，鼓励学生对问题进行剖析，同时学生在课堂上的讨论还能够活跃课堂氛围[2]。
第四，分析总结。在学生讨论结束之后，教师需要对学生的讨论情况进行分析总结，并对学生分析知识点和内容进行客观评价，去除其中的模糊概念，纠正错误观点，强调教学难点和重点。
第五，实践结合。教师可以在案例教学结束后，引导学生将教材知识点和案例联系到一起，进而阐述和总结案例与教材中相同的患病原因、临床症状、处理原则、护理措施等，真正做到将案例和实际教材内容联系到一起。
第六，课后模拟练习。针对理论性较强和掌握难度较大的知识点，如护理方式等，教师可以通过案例为学生布置课后模拟练习作业，这样学生可以利用课余时间充分的了解和掌握知识点[3]。具体如下，教师首先需要将学生分组，每个小组内分别设立患者、护理人员、主治医师、麻醉医师、患者家属的角色，由小组成员担任模拟情景中的角色；其次，小组便可以针对术前护理、术中护理、术后护理、术后评估等操作进行模拟。这种案例课后模拟练习方式，不但可以令学生在实践中操作所学护理方式和理论知识，学生之间还能够相互查缺补漏，同时又能更加全面的了解疾病发作时的临床症状，增加与患者之间的沟通能力，为今后的实习和工作奠定了良好基础。
1.3观察指标
本次以两组学生的评判性思维能力评分为观察指标，评判性思维能力评分应用加利福尼亚评判性思维倾向量表，在教学课时结束后，教师需要指导学生填写量表，填写时间为30分钟，共计发放了290份量表，回收有效量表290份，回收有效率为100%。通过护理测试来评定学生的护理成绩，分数越高，对护理知识的掌握程度越好。
1.4数据处理
本次统计学处理使用SPSS19.2.0软件，计数资料以率（%）表示，计量资料以(±s）表示，采取t检验法。p＜0.05，差异具有统计学意义。
2.结果
2.1评判性思维能力评分结果
实验组学生的评判性思维能力评分高于对照组学生。详见表1。
3.讨论
在案例教学中，学生可以在教师的指导下进入到特定的事件中，令学生在实际事件中分析和总结问题及知识点，以此来提高学生分析和解决问题的能力。同时提高学生的实践能力和思维能力。
案例教学法在《外科护理学》教学中的应用具有以下应用优势：第一，提高学生学习积极性，外科护理知识的理论性较强，如果学生缺少学习兴趣很难掌握全部知识点，而案例的应用则能够引导学生共同分析问题，同时将理论和实践结合到一起，学生能够更好的参与到教学过程中[4]；第二，提高学生的学习能力，案例教学改变了传统的教学模式，学生可以在学习过程中通过分析和总结案例，来提高学生的思维能力和分析能力，同时学生还能从被动学习转变为主动学习，这还能提高学生的自主学习能力；第三，提高教学质量，教师与学生应当是相互合作的关系，通过案例教学方式，教师的教学理念也会得到改变，不需要花费大量的时间编写课件，能够将更多的时间应用在师生探讨中，这样也能够提高教师的教学能力。
本次实验结果显示，实验组学生的评判性思维能力评分高于对照组学生，这说明案例教学法在《外科护理学》教学中的应用，可以提高学生的评判性思维能力，适合被应用和推广。
参考文献：
[1]钟伟,刘园园,尹崇高.外科护理学理论教学方法效果比较的Meta分析[J].卫生职业教育,2017,3518:57-60.
[2]张颜,李曾艳,杜玲.多层次案例教学法在外科护理学教学中的应用[J].中国医药指南,2017,1527:290-291.
[3]罗贤通,张菊花.改良案例教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,3612:103-104.
[4]刘芳,王雅青,于红虹.案例教学法在《外科护理学》教学中的应用[J].全科护理,2018,709:824-825.
论文作者:秦小君, 王岚, 佘莉君,,陈静
论文发表刊物:《医师在线》2019年7月13期
论文发表时间:2019/10/25
标签：案例论文; 学生论文; 教学法论文; 实验组论文; 外科论文; 思维能力论文; 教师论文; 《医师在线》2019年7月13期论文;