王强 苍溪县思源实验学校 628400
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-206-01
问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年学生的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，教师可以用创设问题的方法去激发学生学习数学的兴趣。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。课堂巧妙设计问题可分为四个阶段：
一、课堂首问，吸引注意力，导入课题
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进人学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的情景。俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
例如我在讲《反证法》一节课时，一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。当学生绘声绘色地讲完后，我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩。”我又问:“司马光是怎样想的?”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法，一个人的聪明与否，关键在于你能否从事物的反面去思考。今天，我们学习一种能让人变得更聪明的方法，即逆向思维的反证法。学生顿时活跃起来，产生了浓厚的学习兴趣，都想让自己变得更聪明，都想尽快掌握反证法。
二、课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力
探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，教师提的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说:“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当他们尝到成功的乐趣后，对数学学习的热爱就是很自然的事了。
例如我在教学《多边形的内角和》时，我设计了以下的问题串:1、三角形的内角和是多少度?2、你能求出四边形的内角和吗?3、n边形的内角和是否也可以用上面的方法?试一试。4、你还有其他的方法吗?通过这一连串问题的引导，明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础，培养了学生的数学思维能力。
三、小结再问，整理知识方法和体会
课堂小结时改变教师总结学生洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思考两个问题:首先本节课你学了什么知识和方法?其次你觉得自己学得如何?我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价:或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以肯定和建议。
例如在《圆》的教学中，圆的切线是非常重要的一个内容，学生、教师很重视，对于它的定义和判定学生感觉还是比较清楚、没有疑问的。如果要说明一条直线那是圆的一条切线，你到底有哪些方法，你能把这些方法总结一下吗?”，这时学生往往会感到意外，不能全面总结说明的方法。通过仔细思考，学生最后总结了关于切线的三种说明方法:交点的个数、d与r的数量关系，半径和直线的位置关系。所以在小结的时候提问，能激发学生兴趣，帮助学生整理知识方法和体会。
四、课后思考，温故而知新，巩固提高
布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视:恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题，苏霍姆林斯基说过:“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。作为有经验的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。
我在上《相似三角形的性质》时，课后可以回问学生“你能利用所学的相似的性质，去测量操场上旗杆的高度吗?”等等，这样的例子比比皆是，而教师抛出的词题只要能引导学习的课后再延续，有时并不是一定要学生倣出正确的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就达到了我们的目的。所以以几个有意义的小问题结束一节课应该是教学中一个很好的选择。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有通过巧妙设问，课堂气氛オ会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，我们要根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。
论文作者:王强
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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