摘 要：概念教学在小学数学教学中占有重要位置，学好概念是学好数学知识的基本条件。因此小学数学教师需通过多种路径、采取有效措施开展小学数学概念教学。基于此，本文简述了数学概念教学的必要性以及小学数学概念教学模式及其影响因素，对加强小学数学概念教学的措施进行了论述分析，旨在提升小学数学教学质量。
关键词：数学概念教学 必要性 小学数学 教学模式 影响因素 措施
小学数学概念教学是数学教育体系的基本组成内容，做好小学数学概念教学能够显著提高小学生的数学学习效率和质量。教师需准确把握好概念教学的相关要求，根据不同类型的数学概念采取不同的策略，继而提高小学生的学习效果。因此，为了提升小学数学概念教学质量，以下就加强小学数学概念教学的措施进行探讨分析：
一、数学概念教学的必要性
1.数学概念教学是培养学生概括能力以及创新能力的必要条件。数学概念一般都具有很强的严密性、抽象性和明确的规定性，对于各种概念的理解过程是学生培养概括能力很好的锻炼机会，同时概念的理解过程应该是学生开动脑筋发现问题的过程。
2.数学概念是思维基础。数学概念是构建数学理论的重要基础，同时也是确定研究范围的重要工具。数学中的各种概念很多时候都不是孤立存在的，而是与多个概念相联系。举个简单的例子：数学中的充分条件和必要条件，这两个概念就不是孤立存在的，而是有一定的关联，老师在讲解时应该要充分地将两者联系起来并进行区分。
二、小学数学概念教学模式及其影响因素分析
1.小学数学概念教学模式。数学概念包括非本质属性与本质属性为区分数学概念的中心，小学生运用其数学思维了解并认识本质属性，通过自己的手段把数学概念内化为自己可以掌握的概念，如此才会起到良好的教学效果，因此小学生需利用行之有效的学习手段学习基础的数学概念。小学数学概念教学模式主要有两种，其中包含概念同化与概念形成，在小学概念教学中这两种学习模式具有重要作用。第一，概念的形成。小学生通过学习初步认识事物的本质属性，且在思考与类比的同时总结其特点，渐渐形成理念，之后让其在本质属性的事物中进行延展，实现确定事物延展过程的目标。第二，实现概念同化推动学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓概念同化指的是通过同类事物的含义，体现概念的本质属性，且在学生有一定知识经验的前提下全面了解新旧概念间的关联性，在其自身结构的前提下让旧概念转变为新概念。
2.小学数学概念教学的影响因素。（1）学生因素。小学生自身存在较强的局限性，这是小学生学习概念知识中需要高度重视的问题。由于小学生知识匮乏，缺少学习经验，思维能力较差，皆是影响小学生概念学习的主要因素。（2）教材因素。小学生在数学概念学习中会牵涉到很多重要的素材。概念的同化与形成为获得概念的具体原因，那么概念素材一定要具备概念形成的特点，这样才会切实提升小学概念学习的积极性与主动性。小学生对原有知识体系内新旧概念间的互相联系需有些许掌握，这也是概念同化过程。小学生数学概念的学习手段不能是定义式，会严重影响学生的学习兴趣。（3）教师因素。概念的形成过程与小学生的思维发展和接受能力通常为概念教学的主要影响因素，由于教师的忽视致使学生对数学概念掌握不充分，概念间的有效联系无法让学生全面掌握。因此学科同学生的特点为数学概念学习的重心，还是教师需重点掌握的教学内容。
三、加强小学数学概念教学的措施
1.运用图形开展概念教学。小学数学概念教学存在较强的乏味性与枯燥性，对小学时期的学生吸引性不强。部分数学概念单一的由语言表述，不管语言多么优美精练，教学效果依旧不如意。此时，应用语言与图形相结合的方式来呈现数学概念，便能有效地把抽象的数学概念转变为直观且形象的知识，便于小学生理解与学习，进而获得良好的教学效果。比如，在教授周长这一数学概念时，课上教师与学生结合语言描述，展示教具模型，用手触碰，亲身感受周长的具体长度，在过渡至动手用多种颜色画出图形一周的长度，该长度便是这个图形的周长。语言同图形有机结合，能够化抽象为形象，促使学生真实感受周长的存在，进而掌握周长这一概念，为其之后的数学学习奠定坚实的基础。
2.通过实践活动开展概念教学。从现代心理学的角度看，实际操作为儿童智力活动的主要源泉。通过学生的具体操作将数学概念引入其中，能够化抽象概念为形象概念。实践活动能够切实推动学生思维能力的发展，进而帮助学生学习并理解数学概念。通过这种教学方式，不但能够加深小学生对数学概念的认识与理解，还能营造良好的课堂氛围，促使更多学生参与到课堂活动中，为小学生学好数学知识奠定基础。在小学数学概念教学过程中不但要满足教育教学规律，还需满足小学生的发展特点。只有在二者兼顾的状况下，才会追寻更加高效的概念教学措施，为小学生取得优异的数学成绩做铺垫。
素质教育背景下的小学数学概念教学非常重要，因此小学数学教师需要采取有效措施，加强小学数学概念教学，从而保障小学数学概念教学质量以及提升小学数学教学水平。
参考文献
[1]施金钻 小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2019，（10）。
[2]戴杰颖 小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育，2018，（14）。
论文作者:周晓敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第333期
论文发表时间:2020/3/3
标签：概念论文; 数学论文; 小学数学论文; 小学生论文; 学生论文; 周长论文; 因素论文; 《教育学文摘》2020年4月总第333期论文;