关注生活的需要
【案例】课间，我刚要走出教室，同学跑过来，匆匆塞给我一封信，然后跑开了。展信一看，一行稚嫩的字迹跃入我的眼帘：尊敬的李老师，我是鼓足勇气给您写这封信的。从本学期班级开展每周评选“最守规范的学生、最不守规范的学生”以来，我感到了一股无形的压力。一来到学校，就仿佛觉得有无数双的眼睛在盯着自己，真担心自己的行为稍有越轨，就会有把柄。虽然我曾经两次十分被评为“最守规范的学生”，可是我却高兴不起来，因为我觉得太累了。我爱唱爱跳，课间，我更希望自己能够自由地??老师您知道吗，每周被戴上“最不守规范”帽子的学生，他们面临的是什么呢??
【反思】天哪，我的教育究竟给学生带来了什么?压抑、苦闷、疲惫、惶恐??而我却沉浸在激动与兴奋之中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜。自从开展守规范评比活动以来，同学普遍都变“乖”了，班级纪律变“好”了，班级经常获得流动红旗。这样的成绩让我真是有些忘乎所以。扪心自问，我有没有走进学生的生活，关注过学生生活的真正需要呢?每个人与生俱来的需要是安全的需要，爱的需要，尊重的需要，以及自我实现与发展的需要等。如果我们忽视学生的主体需要，离开学生的需要去谈教育，无异于缘木求鱼。过分地强调从规范出发，以规范剪裁学生，得到的只能是顺从和禁锢。又焉能以人为本，张场个性?道德缘于生活的需要而产生，小学德育在于引导学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。关注学生生活的需要，才是提高小学德育实效的前提与关键。
1．要让学生多一些“选择”。教师的角色从“居高临下”的师道权威转变为“朋友式”的引导者。我们应该从学生的实际出发，从学生生活的真正需要出发，为学生提供丰富的发展“菜单”，引导学生自主选择德育目标和确定实现目标的期限，自主选择德育内容及开展实践的途径与方法，多一些民主，少一些指令；多一些弹性，少一些刚性；多一些个性的张扬，少一些天性的压抑。惟有这样，才能激发学生内心对德育的真正需求与呼唤。
2．要让学生多一些“对话”。教师要以尊重学生为前提，以关爱学生为核心，为学生创设宽松、温馨的氛围，引导学生与学生，学生与教师，学生与其他联系的人进行平等互动的对话交流，走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵，促使学生身心主动、愉悦地发展。
关注生活的本身
【案例】不久前，学校组织了一次思想品德教学研究活动，有位教师的课给我留下了深刻的印象。那节课安排在下午第三节，内容是《感悟母爱(父爱)》。上课不久，天骤然下起了倾盆大雨。过一会儿，只见教室外有几个人，原来是家长送伞来了。一些家长也许是怕孩子担心，干脆趴在窗口和孩子打起了手语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂秩序顿时“乱”了起来，老师灵机一动，趁势引导：“同学们，下一场大雨，显一份深情!浓浓父母爱，化为送伞行，现在就让我们现场采访一下家长，听他们说说冒着大雨赶着来送伞的心情，看一看他们被雨淋的模样，想一想父母对自己的关爱??”同学们立即行动起来。随后，感人至深的现场报道，传达了孩子们对无私的母爱(父爱)的理解、感悟，以及对“谁言寸草心，报行三春晖”拳拳之心的理解。
【反思】这是一节成功的教学示范课。作课教师以灵活的课堂机智，巧妙地开发和利用偶然生成的德育资源，现场体验、感悟，促使德育课堂在很大程度上是生成性的活动，惟有这样，才能激发学生内心对德育的真正需求与呼唤。
1．要善于创造性地开展随机教育。要抓住在偶然的日常学习、生活中出现的德育契机，及时有针对性地开展随机教育。德育契机往往具有突发性、短暂性和内求性，我们只有准确地把握住德育契机，才能找到学生心理需求的突破口，提高教育实效性。实施随机教育，树立强烈的随机教育意识，充分研究分析并准确把握德育契机出现的主要集中点，积极主动地开展教育。
2，要注重生活空间的多元化。德育要回归生活，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为主体，构建学校、家庭、社会j维的生活网络，全面实施德育，引导学生观察生活，感悟生活。
关注生活的过程
【案例】王老师是我们学校有名的“严”老师，他对学生的要求特别严格，批评起来特别严厉。每天，他都根据班级学生的实际．指出学生存在的问题和缺点，要求学生不断改正提高。他所管理的班级纪律特别好。有一次，我到他的班级去听课，果然学生显得很“文雅”。上课一开始，王老师同样习惯性地指出：“??大家主要还存在以下几个问题，希望同学们马上改正，一是??”课后，我随意和几位学生闲聊，听到的却是他们大诉苦衷：“我们做得越好，在王老师眼里还全是缺点。”“从一年级开始，王老师就要求我们像大人一样，轻轻地说话，悄悄地做事，我们多累啊??”有个同学还悄悄附到我耳边说：“我们班的同学背地里叫他‘老严’呢”。
【反思】勿庸置疑，王老师的出发点是善意的，然而并非善意的教育都能取得良好的效果。对学生而言，他们受教育的历程本身就是一种生活，是构成他们日常生活的重要部分，然而我们往往忽视了这一点。我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们要让学生在学习过程中能分享到一种健康安全、积极愉快的生活，那么教育的本身就应该充满“童趣”和“童乐”，促使学生在这种生活中发展，从这种生活中得到身体、精神的满足，快乐、喜悦的享受。因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设他们明天。
1．在德育目标上我们要做到层次化，循序渐进。从学生的情感、态度、价值观等方面的实际出发，进一步将德育目标分成若干层次，在低、中、高三个年级段分别制定不同的具体目标，做到相互衔接，逐步提高。尊重学生的个性差异，在同一年级段中，再设置若干个等级，让每位学生都有适合于自己的“最近发展区”，并乐意、主动地选择奋斗目标。我们不仅要注意德育目标在数量上的层次性。还要注重德育目标在质量上的层次性。如热爱祖国，可引导学生从“热爱自己的妈妈”开始，再逐步发展为“热爱祖国妈妈”。
2．我们要变“补缺”教育为“增优”教育。长期实行补缺教育，学生除了改缺点还是改缺点，缺乏成功的体验，心里负担加重，主观能动性很难激发，对于学习，学生只从心理上消极地接受。我们应该充分挖掘每一位学生身上外显的或内隐的闪光点，并不断地进行表扬强化，促使学生在体验成功和愉悦的同时，自觉主动地克服缺点，积极向上，不断发展。
论文作者:姜侃倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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