马娟 （四川省武胜县高石初级中学校 四川 广安 638400）
【摘 要】 初中文言文教学不仅能够传输给学生文言字词等基础知识与文言常识，还能够培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。初中文言文中蕴涵着许多美质，语文教师在高中文言文教学中要充分挖掘这些美。本文从文言文中的美质、文言文教学现状、初中文言文美育的实施来研究初中文言文教学中的美育。
【关键词】 初中文言文 教学 美育
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-017-03
美育是德国诗人、美学家席勒在《美育书简》中提出来的。一般认为它是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力为目的，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界的教育。《普通初中语文课程标准（实验）》的基本理念中明确提出"初中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力；"它的课程目标中又明确提出"阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。"初中语文课程注重美育，语文老师在教学中会大力进行美育教学。相对来说，初中文言文中实行美育的力度是比较薄弱的。
所谓文言，是指古代的书面语言，用这种语言写成的文章叫文言文。初中文言文进行美育教学是势在必行的。在初中文言文中，语文教师进行美育，引导学生去欣赏、品味文言文中丰富的美，促进学生学习能力得到提高，使学生的情感得到伸展和抒发。
1、初中文言文中的美
初中语文教材中的文言文是从历朝历代的优秀文学作品选取出来的，具体说来有先秦历史散文与诸子散文、汉魏晋散文、唐古代散文、宋散文、古代戏曲，明清散文，清文言小说。语文教材编写者依据年代先后的顺序将这些编入教材中，目的在于能够使学生对中国文化以及相关内容的发展脉络做整体了解与掌握。初中文言文的美质反映了中国美学、中国古代居民审美观念的发展。高中文言文的美主要表现为语言美、意境美、修辞美、人物形象美、文章结构美、人性美、景物美、道德情操美。
2、初中文言文教学现状
初中文言文不仅能够提高学生的学习能力，而且还能使学生的精神得到熏陶。因此，初中文言文是进行美育最理想的文章。初中文言文的教学现状怎样，语文老师对初中文言文的语言美、意境美、修辞美、人物形象美、文章结构美进行了怎样地挖掘？笔者用一则《邹忌讽齐王纳谏》教学实例来说明。
师：前面老师介绍了有关《战国策》的知识，现在我们进入字词、句式的学习。
师：首先看第一句"邹忌修八尺有余"中的"修"字。"修"是长的意思，这里指身高。
师：接下来看"而"字。"而"是连词，在这里是表示递进的连词，是"而且"、"并且"的意思。
……
师：在"吾妻之美我者，私我也"这一句中，"美"与"私"是重点字词。"美"是形容词用作意动词，"认为……美"的意思。"私"原为形容词，而它后接得是"我"这个名词，这不合语法规范。因此，"私"在这里是动词，是形容词用作动词。
从上述案例中，可以见出初中文言文课堂是以字词和句式为主的课堂，初中文言文教学是以字词、句式等文言基础知识为主要教学内容的教学，稍微涉及一些人物形象的分析。
这一方面是由文言文自身古奥难懂的语言导致的。相比之下，初中文言文的语言较小学语文课本中的文言文的语言难，更不容易懂。因此，语文老师片面地理解文言文教学就是要让学生解决字词的难题。在课堂上，语文教师将文言字词肢解，条分缕析地"喂"给学生，"喂"完了，初中文言文的教学任务也就完成了。
另一方面则是中考文言文对文言文教学的影响。近年来，中考文言文阅读试题有四个或五个选择题和一个翻译题（一般包括两个到三个句子）。其中选择题部分前两个或前三个是以文言字词和句式为考查内容（剩下的选择题则是以文章人物形象与文章内容为考查内容）。而翻译题的考查内容则是文言字词和文言句式。总体来看，中考文言文部分大部分是在考学生对文言基础知识的掌握，这间接影响了初中文言文教学以字词、句法为主。中考文言文使高中文言文教学的重心偏向文言字词、句式这些基础知识。学生在升学的压力下和老师的影响下注重字词的意思和用法、各种句式的特点，很少意识到其他东西也是值得学习的。
由此见出当前的初中文言文教学现状是畸形的，"只传授静态知识，重视字词等文言文基础知识的积累，而忽视成套语言的积累。淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能--让学生在蕴涵着形式多样丰富多彩的美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为中用。"①将美育引入初中文言文的课堂无疑是当前初中文言文教学的一个重大变革。要有效地实现初中文言文的美育，初中语文老师首先要认识到初中文言文的美对学生的积极影响，也要正确认识中考与初中文言文美育之间的关联。中考与初中文言文美育可以同时兼顾的，在注意对学生进行字词训练时，可以将美育渗透在其中。
3、初中文言文美育的实施
初中文言文美育同任何学科教学、任何体裁的文章的教学一样，不能单独地存在，必然依附在其他教学环节、教学因素上来实现。一般来说，笔者认为高中文言文美育可以通过文言文的翻译、朗读、情境教学、板书来实现。
3.1、翻译与文言文美育
"佚之狐言于郑伯曰：'国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。'公从之，辞曰：'臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。'公曰：'吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。'许之。"（《烛之武退秦师》）
文言文的翻译不能忽视"雅"。因此，我们要重新审视文言文的翻译，尤其在初中文言文美育中。
3.1.1、正确处理"信、达、雅"的关系，促进初中文言文美育进行。
"信、达、雅"是文言文翻译的标准。所谓"信"是指翻译时语言要符合艺术的真实。即要根据作者的写作风貌，文中人物的性格、情感来表述，使翻译后的句子在词义、句意、感情色彩和语体色彩上，没有语法和逻辑上的错误，使写作主体与文中人物的心理与灵魂真实可信。"达"就是语言通顺，畅达。"雅"，对于文章来说，就是"美"；"雅"就是要根据原文的语言风格，使翻译后的句子保留原文语言风貌，具有文采。
初中文言文中具有语言美、意境美、修辞美、人物形象美等多种美。文言文的翻译不仅要使原文的意思保留下来，而且还要尽量将语言、意境、人物形象、性格、修辞的美表现出来。在初中文言文的翻译中，语文老师要做到这点，确实很不容易。因此，语文老师在翻译初中文言文时，不能在语言形式上刻意求切，而要作到词义与句意的精神实质上的忠实可信。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆词义与句意精神实质上的忠实可信就是在翻译时，翻译者能够根据文章特点，选择适合文章的词语将文章的语言美、意境美、修辞美、人物形象美等表现出来，而不损害"信"与"达"。这就是翻译的"雅"，在具体的教学实际中，处于与"信"、"达"同等的地位。而在初中文言文课堂上，语文老师侧重于口译。学生在初中语文课堂上，通过体会老师对文言文翻译后的语言，来感受文中的美，使学生的心灵得到熏陶。
3.1.2、初中文言文翻译中要将注重语气的翻译。初中文言文中字与词具有语气轻重的特点。这些字词使文中的情感细腻生动，人物形象栩栩如生，使语言读来回味无穷。因此，初中文言文的翻译应该注重文言语气的翻译，使原文中的情感、人物的心理与性格在翻译后的句子里能够存在。学生在翻译中跟随语气的变化来掌握人物的心理，体会初中文言文中的情感，获得精神上的愉悦，达到审美的功效。
3.2、朗读与初中文言文美育
朗读是口、耳、眼、脑并用的综合性的阅读活动，是一种能够让学生充分调动想象、联想，唤起学生审美体验和情感的审美创造活动。著名教育家叶圣陶称朗读为"美读"。他说："美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。这无非如说的'以意逆志'，设身处地还他个激昂，委婉处还他个委婉。"可见，朗读与美育是紧密联系在一起。然而许多语文老师没有清楚地认识到朗读的这种作用，尤其在初中文言文的教学中。这就形成了初中文言文以下的朗读现状。
初中文言文有不少语气词，而且其他的字与词也具有语气轻重的特点。作者的感情，文章的气势都是通过它们表现出来。然而由于许多语文老师没有认识到正确朗读文言文的重要性，以致他们在示范朗读的时候很多时候只能读准字音，读断句而已；学生在老师的指导下，也只是借助朗读来熟悉文章的字词，目的在于方便以后的字词教学。因此，不论是语文老师还是学生，在朗读文言文时，都很少去揣摩文章的语气、文中人物形象的心理、作者的心理与感情。因此他们在朗读时没能通过声情并茂的有声语言将文章的情感生动地表现出来，也没能使起伏的语气进入学生的心理让学生受到感动。结果，初中文言文的朗读是苍白无力的。所以，在笔者看来初中文言文美育中应该重视朗读，使初中文言文的朗读现状得到改善，促进初中文言文的美育得到实施。
初中文言文的语言古奥难懂，中国古代的文人士子重视直觉与体悟，强调体验，抒发性灵。他们的文章具有音韵美，多用对偶与对仗，句式上多用四六句、长短句。因此，音韵、对偶、对仗等使文言文具有音乐的美感，四六句、长短句便于文章感情急缓、轻重的抒发。例如《滕王阁序》中多用四字句、六字句，《项脊轩志》中则是长短句的结合。朗读前者时，学生能够感受一气呵成，气贯长宏的气势和王勃开阔的气度，而朗读后者时，学生能够感受归有光对项脊轩、亲人绵延的情感。初中文言文学生在熟悉字词地朗读中，感受顿挫有韵的语气与波澜起伏的感情，激发出心里的感受从而获得美的享受。因此，朗读既可以培养学生的古文语感，又是对初中文言文审美的活动。
3.3、情境教学与初中文言文美育
情境教学是指在教学过程中为了达到教学目的，完成教学任务，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，唤起师生的情境体验，使师生在情境中产生情感，在情境中达到共鸣，潜意识地进入教学状态中。它的目的在于帮助学生迅速而准确地理解教学内容，它的特点在于能够刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的审美情趣。在初中文言文美育的课堂中，语文老师应根据文言文的特点创设情境促进教学的进行。
3.3.1、在初中文言文中创设表演情境，使初中文言文美育具有艺术气息。
初中语文教材中的文言文有一些是古代戏曲，还有一些文言文虽然不是戏曲，但是它具有很强的戏剧性。语文老师有时候能够利用初中文言文中的不少篇目戏剧性的特点，创设表演情境，来激发学生主动而迅速地学习文言文。
学生在参与表演的过程中，会全身心地投入到对文章人物角色的把握，认真体会人物的语言、心理、动作，唤起表演者的感情共鸣，使表演真切、深刻，从而使欣赏在欣赏时产生美的感受，获得美的愉悦。
3.3.2、创设音乐情境来贯彻初中文言文的美育。
音乐是一种以声音为媒介直接激发审美感受的艺术形式。它是直接作用人的耳朵，进入人的心灵。在人的感官中，听觉是一种主要的审美器官。音乐情境就是利用音乐极强直接的审美功能，使学生在其节奏和韵律的渲染下，发挥想象和联想，从而使学生获得美的享受。
语文教师可以利用初中文言文中的一些作者既是词人又是散文家或既是诗人又是散文家的双重或多重身份的特点，采用多媒体或其它教学工具，将他们已经配乐演唱的诗或词引入课堂，调动学生的情感体验，激起心灵上的共鸣，从而以饱满的情感投入到初中文言文中的学习中去，从而充分透彻地把握初中文言文中的美。
3.3.3、创设直观情境来实现初中文言文的美育。
直观情境就是一种以现实生活中的实物来激发学生学习兴趣的情境。它以具体真实的事物激发学生的感受。它的特点在于学生的感受与作者的感受存在差异，能够引起学生想要探究作者所刻画的事实形象的问题意识。 初中文言文中有不少篇目是游记，它们描写自然山水。语文老师可以以挂图、多媒体的形式将这些真实存在的自然风光，历史名城直观地展示给学生。学生在欣赏这些风景时，体会它们的美，得出自己的感受，无意识地产生想要探究作者笔下的风景的心理倾向。学生带着这种心理学习，便会着重去品味文章，从而获得美的感受。
4、板书与初中文言文美育
板书设计是一种由文字、符号、色彩来形象表现教材中的深刻内容的直观图形。板书以形象、直观取胜，具有美的特点。一个精心设计的板书能够将文中的各种内容以形象美观的线条图案的形式呈现给学生，从而创造出一种美意盎然的教学情境，给学生以美的享受。可见，初中文言文的美育离不开板书。
综上所述，美育在初中文言文教学中很重要。无论是在翻译、朗读、情境教学、板书中，我们都应该尽力将美育贯穿其中，以达到新课标对语文老师的要求从而实现素质教育。
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论文作者:马娟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
标签：文言文论文; 初中论文; 美育论文; 文言论文; 文中论文; 情境论文; 字词论文; 《科学教育前沿》2016年第1期论文;