知识经济与现代教育观念，本文主要内容关键词为：知识经济论文,教育观念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
二十一世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济时代。根据知识经济的时代特征，面对知识经济的挑战，未来高等教育将更加基础化、综合化、社会化、网络化和国际化；将构建以终身教育为信念的教育价值观，以学会认知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观，以自然科学和人文科学整合为特点的教育内容观，以注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观。努力探索教育发展的增长点和深化改革的突破点，以教育思想观念的新突破带动教育改革发展的新突破。
树立教育战略产业观念
适应二十一世纪世界资源开发中心由物力资源开发向人才资源开发转移的大趋势，树立人才资源是第一资源，教育是战略产业的观念。教育培养的有科技文化知识的人才是最重要的生产要素。如果说二十世纪仍然属于财富源于物质资源的时代，那么二十一世纪将完全进入“财富源于人力资源”的崭新时代。工业文明、信息文明、知识文明在世界之交的迭加，使当前的现代化无论是深度和广度都远远超越了传统的工业化，这就构成了我国面向二十一世纪现代化的时代特征。知识经济不仅改变着世界经济结构，也改变着传统观念。在知识经济时代，掌握知识成为人们的追求。人类的未来和国家的繁荣比以往任何时候都更加依赖于科技人才培养和科技知识的应用。创造知识和应用知识的能力与效率将成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。传递知识，培养人才，发现真理的教育已被视为国家发展的战略支柱。许多国家经济起飞得益于“教育是战略产业，人才是主要资源”这一带根本性的国家长期发展战略。在现代经济增长中，尤其在未来二十一世纪，人才资源作为一种能动的特殊资源，是一切经济资源中最重要的资源，代表着现代社会生产力发展的水平和未来世界经济发展的方向。放眼二十一世纪，最大的资源是智力，最大的财富是智慧。从事人才、知识的生产和再生产的教育，则将成为决定未来经济增长的最重要的产业。对教育的投入就是对国家未来竞争力的投入，就是对国家未来的生存和前途的投入。如果说工业时代基础设施是能源、交通等，那么知识经济时代最重要的基础设施是高质量的教育体系。我们要切实把教育作为基础性、先导性、全局性的战略产业，把人力资源开发作为整个社会的基础工程来建设。
树立教育为经济服务观念
教育为经济服务，根据自身特色与优势走产学研结合之路，是现代教育的本质规律。有需求才能有发展，有特色才能上水平。认识世界的重大突破和改造世界的重大成果都是高水平。马克思有句名言，一旦社会需要，比十所大学更能把科学技术推向前进。二十一世纪将是信息经济的时代，大学不再处于社会发展的边缘，而是信息经济社会发展的中心。如果说知识信息是信息经济的“电流”，那么大学就是产生这种“电流”的发电机。在以高科技为基础的信息时代，大学将成为经济社会发展的重要动力源。大学同经济发展的关系将越来越密切，推动经济发展的作用也将越来越明显。一所真正的一流大学，不但要在科学文化发展上有重要地位和影响，而且必须在经济建设的主战场上有重要地位和影响。以世界著名的美国斯坦福大学为主发展起来的“硅谷”，就被誉为“美国高新技术的摇篮”。知识经济的发展特点表明，一个国家要想跟上世界经济发展主流，并保持国际竞争能力，不仅需要一个在技术上和运作模式上同国际经济发展主流接轨的产业体系，而且需要形成教学、科研、生产三位一体、产学研结合的有效机制。为此，我们要重视知识经济的开发，把丰厚的人才、知识和科技资源引导到经济建设主战场上去，集中力量建成若干个重点产学研工程和规模效益型企业，改造传统工业为知识型企业，培育新的知识型企业，使其成为发展知识经济的组织依托，大学参与知识经济发展的重要渠道。
树立素质教育观念
当今世界，经济全球化日益加深，国际经济的竞争与合作，产业结构和技术结构调整将加速职业岗位和职业技能的变化更新。“信息高速公路”引起工作方式、思维方式、组织结构深刻变化，必将对二十一世纪人才素质提出新的更高要求。目前世界发达国家都在讨论二十一世纪人才素质，尽管各国有各自的构想和目标，但都强调应有全球的战略眼光、争一流的意识和站在国家发展前列的精神。过去我们重视知识的传授，后来注意能力的提高，现在强调素质教育，构建知识、能力、素质三位一体的新型培养模式。这是对教育思想认识的深化，是更接近教育本质的观念性变革。中小学强调素质教育，是就应试教育而言。大学强调素质教育，是针对过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向。它着眼于学生全面、和谐、可持续性发展。从某种意义上讲，高等教育不是专业教育，更不是狭隘的专业教育，高等教育也是素质教育。把高等教育视为单纯的专业教育，是对高等教育的认识的误区。未来人才素质差别，不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中创新能力和文化素质居于重要地位。知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家竞争力的关键。知识创新的目的是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识。知识创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。国家创新能力的基础在于创新人才。传播知识、造就创新人才的途径是教育与训练。培养和造就大批具有创新意识和创新能力的高素质科技人才，对提高国家知识创新和技术创新能力至关重要。创新能力绝非一种知识特征，更是一种性格素质、一种精神状态、一种综合素质。创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想新技术的发明创造，而且是一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。文化素质体现了一个人的思想道德素养。文化基础和文化修养较专业知识在更深层次上反映人才的质量。加强文化素质教育，需要从人的综合素质和社会文化进步的高度，把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，促使人追求自身完善，获得整体全面的发展。二十一世纪的教育，不仅要使学生有知识，而且要学会做事，更要学会做人。把学生培养成有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有志、有为、德才兼备的人。素质教育思想内涵包括：学会生存，学会学习，学会创造，学会关心，学会合作，学会共事，学会正确处理各种矛盾，学会辨别各种是非，明确历史使命，坚定理想信念，以深厚的历史文化积淀构筑精神支柱。
树立办学模式多元化观念
办学模式多元化是与社会主义初级阶段所有制结构现实相适应的。在计划经济体制下，政府对教育实行高度集中的计划管理模式，政府是统一的办学主体，教育资源由政府统一提供，入学机会由政府统一分配。从穷国办大教育国情出发，在政府计划管理下教学机构和计划分配的教育机会之外，还应当形成可供多种所有制经济主体和公民投资的选择性教育市场。既然公有制经济可以有多种实现形式，公立教育当然也应该有多种办学模式。经济成分的多元、所有制的多元、利益主体的多元从根本上要求我们必须突破单一国办教育模式，鼓励社会各方面力量和公民个人投资办学、集资办学、合作办学，以形成办学主体多元化、投资多渠道、管理多样化，以国家办学为主体，社会各界共同办学的多元化办学模式。随着经济社会的发展，民办学校将会大量出现。民办教育不等于私有制教育，同样是社会主义教育的组成部分。现在有不少人常把私立学校同私有制联系在一起，这是概念的误区。在欧美国家，私立学校和公立学校的区别主要是经济来源渠道不同。公立学校经费由政府提供，私立学校经费由基金会提供。私立学校不属于某个私人或某些私人。美国为私立学校的定义是：“非政府出资的公共教育机构。”政府的责任在于管理和引导，制定办学标准，行使监督评估职能。多元化办学模式必然推动教育共同投资体制的建立，形成国家、集体和个人共同参与教育投资，共同承担教育经费，共同分享教育投资利益的多主体、多层次教育投资格局。
树立教育国际化观念
当今世界经济正向全球化、知识化方向转移，经济全球化和金融国际化对教育提出了具有国际性的挑战。知识经济的本质是国际性的。知识信息全球范围的广泛传播与应用，人才全球范围的流动与竞争，知识化产品全球性的合作生产与竞争行销，经济、科技与文化全球化的交流与合作，必然要求教育从体制到内容更加开放，更加国际化，更具有前瞻性，必须反映持续发展的人类文明和知识的进展。高等教育国际化具有悠久的历史渊源，且成为当代高等教育发展的潮流。教育的基本职能是传授知识。一部分学说有阶级性，而许多门类的知识，以及知识传授的原则、方法和手段，一般是没有阶级性的。特别是在新技术革命条件下，一系列新的信息传递手段和认识工具的出现，对教育产生了深刻影响。计算机网络和多媒体技术将成为高等教育不可替代的学习手段，成为跨越校园、利用全球资源，提高全球化教育服务的渠道和方式。我们应摆脱封闭模式，增强全球意识，大胆吸收当代世界文明成果，进一步扩大教育对外开放，加强国际教育交流与合作，与国外学校或专家联合培养人才，联合进行科学研究。随着国际市场的开放，各国的专业教育，特别是与发展第三产业相关的专业教育，除了社会、文化背景差异，其技术、经济、管理等知识以及毕业生服务领域都具趋同性。我国可借鉴、移植国际教育成功经验，加速人才培养。
树立名校名师观念
创建若干所具有世界水平的一流名校，培养造就我国新一代著名的教育家、科学家和学科带头人，是一项着眼未来的宏伟工程，直接关系到高校办学水平和我国的科技发展。综观当今世界发达国家，无一不拥有世界闻名的一流大学。美国的哈佛、斯坦佛大学，英国的牛津、剑桥大学，俄罗斯的莫斯科大学，日本的东京大学等。这些大学直接影响和推动本国经济、社会、科学、教育的发展，使其走在世界前列。没有重点，就没有地位；没有尖端，就没有前途。为了实现现代化，我国必须实施名校战略。人、财、物资源集约化使用，是国外世界一流大学能在科技革命和经济发展中始终唱主角的关键所在。我们要提高投资强度，相对集中有限资金，形成局部优势，以取得重点突破，充分发挥名校先导、示范、辐射效应。通过实施名校战略，把名校真正建成培养和造就高素质的创造性人才的摇篮；认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿；知识创新、推动科技成果向现实生产力转化的重要力量；民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。
建设一流名校须有一流名师。从历史上看，名校之所以辉煌，主要是聚集了一批优秀杰出人才，特别是造诣精深的知识专家、教授、大师。我们正处在世纪之交的历史转折点，要超过历史辉煌，必然要造就新一代能占领国际科技和教育前沿，能担当跨世纪重任的优秀学术人才。千军易得，一将难求。一般人才固然重要，但并不难得，难得的是拥有站在科技制高点上的杰出学术带头人。一个拔尖人才，可以带起一支学术梯队，形成一门优势学科，创出一个名牌专业。学术带头人的高素质，可以决定一个人才群体一路不败的命运。我们要广开才路、不拘门户、不拘一格选拔人才。要培养一批在国内外有较高知名度的专家教授，带动一批学科达到和保持国际先进、国内一流水平，使他们中的杰出者，成为有重大影响的院士或学术大师；培养一批达到国内领先水平、其中的出众者成为杰出的专家教授；培养一批优秀青年骨干教师，承担培养高层次专门人才任务和国家科研项目，他们中的优秀者成为教学、科研成绩卓著的学科带头人。
树立适应社会观念
过去我们希望学生专业对口，这种观念的背后就是给学生一种技能。我们往往注意形式上的专业对口，忽视实际上的人才适应性。在办学指导思想上，应把简单地适应市场需求，转变为积极地适应市场需求。市场变化是瞬息万变的，如果简单地适应社会，以不变应万变，就只能永远跟在市场后面跑，并且最终难以满足市场需求。随着经济社会的发展，对学生职业要求也在变化，专业对口在计划经济条件下是优势，而在市场经济情况下可能不再是优势，甚至成为劣势。当前，我们面临新一轮的科学技术革命，新兴交叉学科不断涌现，不同学科之间、人文文化和科学技术文化之间相互渗透和融合的趋势日益明显，科学技术正在更高层次上走向综合化和整体化。世界新科技革命的中轴原理是理论知识不是应用知识，二十一世纪需要的人才应是视野开阔、基础宽厚的通才。市场经济要求人才有更强的适应能力和竞争能力，科学技术要求人才有更强的思维能力和创新能力，高科技兴起要求人才具有多学科的综合基础和掌握现代技术的能力。人才培养不仅要适应市场经济需要，也要适应科学技术发展的需要，更重要的是高科技崛起的需要。这种适应滞后是绝对不行的，同步是短视的，超前才是有远见的。教育的本质规律决定了教育的超前性、前瞻性。这种超前性和前瞻性本身就是一种适应。社会飞速发展，学生职业岗位不断变换，培养人才要有相当的预见性。在学科专业上，要转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念，粗线条构筑专业和学科的基本框架，使其具有相当的兼容性。同时，注重培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、知识迁移能力。构建完善的知识和能力结构，拓展知识背景和能力基础。思路宽广，基础雄厚才有可能进入科学前沿，适应社会发展。鉴此，学生毕业后转到相关甚至较远领域工作，不能认为是学非所用，专业不对口。尽管用到专业具体知识不多，但学习专业过程中塑造的追求未知的科学素养和分析事物运动变化规律的思维能力，将会在新的专业领域发挥重要作用。面对二十一世纪社会矛盾趋势，如科技迅速发展与人们工作不稳定，科技进步与环境恶化，竞争与合作共生，国际化与地域化结合等，对人才要求更重要的是基础素质。从这个意义上讲，学生的社会适应性决定于知识结构的基础性。
树立持续发展观念
发展是硬道理。小发展大困难，大发展小困难，不发展最困难。要以改革求发展，在改革中发展，在发展中解决矛盾和困难。我们现在常常强调资源不足，国力有限，教育不能超前发展；强调遵循教育规律，不能加速发展。殊不知，教育是社会系统工程中最有生机、需求量最大的子系统，其主要任务是最大限度地满足人民群众的教育需求。教育目前所处的环境已经发生了历史性的巨变，教育规律也是根据客观实际的发展而变化。经济社会发展永无止境，对客观实际的认识也永远不会完结。高等教育应该有较大发展，为二十一世纪经济社会提供和储备高层次人才。随着知识经济的发展，高科技产业的崛起，产业结构的变化，我国出现了一批技术含量较高的新兴职业群，如技术密集型企业的操作人员，高新技术企业的从业人员，信息产业的服务人员等。这种技术产业结构的变化，对高等教育无论是数量和质量都提出了新的更高要求。我国工业化过程尚未完成，要追赶知识经济，不是两步并一步走，而是三步四步并一步走。实现这种跨越式发展，必须培养和造就高层次高素质人才。根据发达国家经验，在不同发展阶段，教育的发展重点是不一样的。在经济起飞和工业化之前，要普及义务教育；在工业化过程中间，要加强职业技术教育；在产业结构转轨，产品进入国际市场阶段，必须大力发展高等教育。在现代社会中，制约经济发展的不只是能源、交通、资金，更重要的是高层次高素质人才。人才培养、国民素质是经济长期增长的首要因素。高等教育进入大众化时代，已是一种世界性的潮流。本世纪八十年代，高教入学率超过15%，进入大众化阶段的国家已有47个，其中美国、日本、加拿大、韩国，则已超过50%，进入普及化阶段。世界银行把接受高等教育占适龄人口的30%定为现代化国家高等教育发展水平。与国际水平相比，我国的高教入学率为7 %（含成人高教），仍处于英才高等教育阶段。因此，我国高等教育规模在下一世纪应该有较大发展。
树立机遇观念
我们要充分认识到，在市场机制作用越来越明显的宏观背景下改革发展教育，需要大大增强机遇意识。从某种意义上讲，机遇也是一笔战略资源。有时候，一个机遇胜过一大堆计划。我们要以历史的责任感珍惜机遇，以时代的紧迫感抓住机遇，以科学的态度用好机遇。在按既定规划办学的同时，两只眼睛还是要盯着社会，盯着市场，抓住每一个可利用的机遇，为实现教育发展的目标服务。回顾改革开放二十年历程，建立社会主义市场经济是改革发展教育最重要的机遇；经过二十年经济建设高潮的世纪之交是改革发展教育最好的机遇。二十年的经济建设高潮之后必然有一个文化建设的高潮出现。教育是文化建设的基础工程。教育不仅处于精神动力和智力支持地位，而且是作为基本的奋斗目标，综合国力的标志。尽管教育目前积累的问题愈来愈突出，深层次矛盾的制约愈来愈大，但实践告诉我们，过程虽痛苦，机遇会更多。困难中的机遇最宝贵。谁抓住困难时的机遇，谁就能率先摆脱办学困境，实现新的发展。世界知识经济对教育的挑战是最有希望的机遇。机遇本身就意味着挑战，挑战中也孕育着机遇。大学是经济和社会可持续发展的基础和引擎，是培养和造就高素质人才的摇篮，是综合国力和国际竞争力的支柱和后盾。如果能够勇敢面对挑战，开拓进取，往往可以创造出更多更好的机遇，挖掘出发展知识经济的巨大潜能。如果因为我们准备不足，缺乏雄厚的人才和科技储备，缺乏对国际教育科技前沿的识别，不仅将失去竞争力和竞争优势，还将失去知识经济带来的机遇。
树立大局观念
首先要认识大局。不仅要认识教育战线的大局，也要认识全党、全国、世界的大局。我们要打破就教育论教育的思维定势，学会从经济社会宏观改革的大背景和大视角全方位地观察教育现象，从经济改革发展大趋势中研究服务对象，把握需求脉搏，检验教育效果。从社会主义初级阶段的实际出发，从我国尚处在社会大变革过程中的实际出发，从存在着不同意识形态相互激荡碰撞的严酷现实出发，把教育放在有中国特色社会主义总体战略中来考察和研究，放在世界新的科技革命的大格局下来考察和研究，放在世界各国教育改革和发展的背景下来考察和研究，提高研究分析教育的宏观含量。这就需要培养纵观全局的眼界，把握全局的能力，服从全局的觉悟，把自身工作定好位，做到在大局下思考，在大局下行动，在大局下规划，自觉服从全党全国的大局。