安徽省全椒县城南小学 李鹏
摘要：数学思维在小学数学之中是重要组成部分，教师应培养学生的数学思维，利用多元化的教学方法激发学生的数学思维，在数学学习之中潜默移化的渗透数学思维，让学生掌握、理解数学知识，全面提高学生的数学能力。
关键词：小学数学；数学思维；培养策略；教学方法
一、培养数学思维的重要性
自从新课程标准实施以来，既要求教师传授一定的知识给学生们，同时还要培养学生们的逻辑思维能力，让学生在接受知识的同时，思维也能够得到有效的锻炼。比如说，小学阶段的学生思维虽然逐渐地向抽象逻辑思维过渡，但是并不代表着他们的形象思维也因此而消失。在小学阶段，有些数学知识比如说质数、合数等概念，通过实际操作或者教具演示，更容易帮助学生理解和掌握。此外，学生们的形象思维也能够继续得到锻炼和发展。又如，在对学生们的思维能力进行培养时，尽管不能作为数学教学的主要任务来对待，但是，在教学和旧知识密切相连的一些新知识的时候，或者是在解一些具有思考性的习题时，就需要教师采用适当的教学方法加以引导，这样都能够对锻炼学生的思维创造性起到很大的推动作用。
二、实践出真知
心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”思维是从动作开始的，动作是思维活动的创造者。在知识学习的过程中，动手操作是一种直接和特殊的认知活动，在实践操作的过程中，学生经历了观察、思考、想象、实验、探究等动态活动，既满足了小学生好奇心强、活泼好动等心理特征，同时又可以将注意力集中在自己动手操作的实物上。在整个教学活动中，小学生的学习兴趣和学习动机得以激发，在操作体验的过程中帮助小学生更加深刻地理解数学知识，培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力，启发小学生的思维能力。
三、数学思维帮助学生数学能力提升
数学思维能够影响学生在课堂中的学习效率，消化数学知识的速度以及综合能力的提升。面对抽象化的知识内容，小学生往往难以理解其核心内容。主要原因是小学生的自身能力不健全导致，学习能力和理解能力不足。其次，小学生在日常生活中接触的事物范围较少，教师和家长在开展教育时习惯性使用形象思维进行表述，导致小学生看待事物和问题时，也使用形象思维进行思考，从而当面对抽象的数学知识时，学生则容易走进学习误区。要培育小学生的数学思维，帮助学生建立逻辑思维和抽象思维，使学生在面对新知识内容时，在教师的引导和点拨下快速找到突破点。进而延顺思维路线对学习内容开展深入的探究和分析，最终消化知识，掌握知识。
四、鼓励学生敢于质疑
教师在教学中，要尽可能让学生在亲自解决总是的过程中去理解知识，当学生看到自己的劳动获得成果时，就会产生强烈的兴趣和信心，就会促使他们对知识继续作进一步探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，有的学生提出“为什么分数四则运算的结果都要是最简分数呢？”这个简单幼稚的问题，说明学生对所学的最简分数概念还不是很清楚，这个问题就可以让学生自己来解决。教师可以这样回答：“那么，现在我们不要求计算的结果是最简分数，你们来做一做。学生动手做完后，就让学生说谁结果是正确，其结果各异，不知哪个是对的。最后他们终于明确道理，自己解决了问题。对平时作业中学生解答的错误，我们只要在错误处打上针对性的批发符号，不要给错处直接订正，然后布置学生独立思考，想想这个地方为什么是错的，应该怎样做才是对的，让学生自己发现问题自己订正。总结经验教训，对一些难度较大的问题可进行全班性讨论，开拓思路，相互沟通知识间的内在联系，促进思维的灵活性和创造性的发展。
五、良好的沟通
教师是学生接受知识的第一来源渠道，因此，教师要对自己的学生有一个充分的了解，只有这样，才能在教学时，制定出一些适合学生学习的教学目标和计划。由于受到年龄段的影响，有些教师在教学知识的过程中，很容易忽略学生们的自身感受，盲目的对学生进行数学思维培养，这样既浪费了教学时间，也不利于学生养成良好的数学思维习惯。因此，教师在教学时，要注意和学生进行必要的沟通与交流，要多采取一些学生乐于接受的教学手段对学生进行思维能力方面的培养。此外，良好的沟通与交流也有利于促使师生之间形成良好的关系，让学生更喜欢上数学课，这也是每一位数学教师所追求的。
六、问题式激发学生的数学思维
数学学科作为一门科学内容，其最基本的知识学习途径，就是通过解答问题来获取知识，从解题过程中来实现对知识的总结。在这种前提下，教师想要实现对学生的数学思维的培养，帮助他们建立起自己的数学知识体系，就必须要精心设计数学问题，来引导学生按照教师所设计的教学程序来完成数学学习，从而达到锻炼数学思维的目的。例如在进行最小公倍数的教学时，质因数是学生学习和理解的一大难点。在这时教师可以设置如下问题：“最小公倍数为什么必须包含各自特有的质因数，并且还要包含共有的质因数呢？”这一问题的设置能够让学生探究思维得到激发，在解答和思考的过程中让自己的思维活跃和积极起来，从而在正确解答问题的同时构建起自己的数学思维。
七、与实际生活联系
数学来源于生活，应用于生活，教师想要做好对学生数学思维的培养，就必须要练习生活实际，来引导学生走入到数学生活环境当中，去寻找生活当中所存在的数学知识，从生活当中学习和掌握数学知识。与此同时，教师还必须要锻炼学生的数学思维和数学知识应用能力，通过数学生活环境的构建，来让学生能够依靠所学数学知识去解决生活当中的诸多数学问题。例如在进行“打折问题”学习时，很多学生并没有真正的理解和掌握如何“打折”。在这种情况下，教师可以通过构建“商店打折”情境，来让学生更好的理解和掌握以及运用打折知识，从而实现此方面数学思维的锻炼。
参考文献：
【1】朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103.
【2】雷新礼.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教师，2016（24）：47-47.
论文作者:李鹏,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/23
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