期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 例如，在学习有关“角”的课程时，教师们课前利用多媒体制作教程课件，演示“角”的出现流程及相关概念。首先，在大屏幕中画出一个点，然后利用不同色彩的线条画出角的形状，并在各个细节处进行文字标注，学生在此过程中会让自己的思维随着画面一起延伸，在调动学生求知欲的同时引发思考。然后，将画面中的一条角边固定，拉动另一条边并向学生展示角度的概念，学生在动态的画面中可以清楚的发现角度的大小原来是与两条边有着直接的关系。这种动态式的教学方式牢牢抓住了学生的注意力，并在此基础上促使学生的求知欲得到满足，进而提升学习效率。 三、深入式教学 思维的发散是需要有某种具体事物当做感知基础的，对于小学数学来讲，如何启发学生的抽象思维、联想能力是极为重要的问题。只有经过教师的层层引导，协助学生在思想中形成某种结构，才能更加有效率的学习数学知识。而信息技术引发的深入式教学，则恰恰满足了这一要求。 例如，教师在讲解有关“长方体”的课程上，以往仅凭黑板以及口述很难让学生在脑海中对长方体有一个具体的形象，不仅如此，教师浪费口舌的同时还会让学生愈加迷惑。而多媒体信息教学的出现则使这个难题出现了转机，教师凭借多媒体教学工具的丰富功能，绘制出颜色各异的长方体，并且利用动态功能，学生可以更加全面、深入的了解长方体的概念。除此之外，在探究长方体棱长概念时，首先将长方体本身的三组棱分别闪动，然后在让其同时闪动，学生通过这种空间感、立体感极强的教学方式，便可以进一步了解所学知识点，而对于教师来讲，促使教学工作事半功倍的同时，也能以此为基础开拓创新出更多的教学方式。 小学数学的信息化创新教学并不局限于上述几种方式，教学内容以及方式方法会随着我国社会的不断进步而发生改变。教育工作者的本质目的是教书育人，学校的本职目标是向社会输送合格的专业人才，这些目标的实现都离不开自身的努力。故此，针对小学数学的创新教学，必须要保障自身“硬实力”达标的基础上，加大信息化的普及力度，竭力提升小学数学最终的教学效果。 四、结束语 综上所述，随着我国信息技术的持续发展以及教育事业的深化改革，两者融合的密切度只会越来越高，虽然对于学生学习或是教师教学带去了便利的条件，但同时也对教育工作提出了更高的要求。对于教师来讲，不能被当前这种便捷的条件“迷惑”，必须要时刻注意提升自身综合素质，强化专业知识，努力学习信信息化知识，将之与教学工作充分融合，开拓创新更多的适用于新时期的教学方式。 参考文献： [1]金莹.用信息技术开展“情境―――探究”教学模式实验初探[J].数学通报，2014，（4）. [2]邓文虹.计算机辅助数学教学[J].人民教育出版社，2015，（6）. 作者简介：王志华，男，1980.02出生，中共党员，小学高级教师，江西省景德镇市第十一小学副校长，长期从事数学与电教方面工作，屡次获市，区各类竞赛奖项及荣誉。 张睿，女，1982.02出生，小学一级教师，江西省景德镇市第四小学任教，长期从事语文教学，区级骨干教师、班主任。
论文作者:王志华,张睿
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19
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