头脑风暴：引爆儿童创意写作思维，本文主要内容关键词为：创意论文,头脑论文,思维论文,风暴论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、人往往只想出一个办法就停止思考 我们先来看一个来自《斯坦福大学最受欢迎的创意课》一书中的案例： 蒂娜·齐莉格教授在斯坦福大学开设了一门关于创造和创新的课程。在第一节课上，她要求学生们重新设计自己的胸卡—— 我曾在课堂上要求学生们不准说话，在规定的时间内按生日大小排成一排。一开始，学生们都露出“不可能”的惊讶表情。几秒钟后，有人站起来借手势表示自己是几月出生的，其他人便纷纷效仿，相信他们找到了不用说话就能完成任务的办法，很快就有人站好了。 还剩一分钟时，我提醒他们抓紧时间。学生们终于在规定时间内完成任务，但我检查时发现很多人都站错位置了。我问学生们为什么这么多人站错地方，有人回答，刚开始他们觉得根本无从下手，后来看到别人用手势传递信息，他们也跟着做。 我提醒他们：“还有没有更好更简单的方法呢？”很快，有人提议可以把自己的生日写到纸上，因为我只规定不能说话，并没有要求不能写字。 实际上，除了借用手势外，还有很多好方法可用，比如，驾驶证上都写着出生日期，可以把驾驶证拿出来；一个人主动出来，指导大家找到各自的位置；在地上画道时间线，各自找自己的位置；或者把自己的生日唱出来，因为我并没有规定不准唱歌。 有趣的是，不同年龄、不同文化背景的人做这个游戏时，结果都是惊人的相似。这种现象说明了一个事实：大多数人在解决问题时，只要想出一个方法，就停止思考，尽管可能还有其他更好的办法。第一个并不总是最好的，但很多人就此停步，白白放弃了创新的机会。 Think资本公司的合伙创始人蒂姆·哈德逊在他的书《不换思想就换人》中也提到了这点。在他看来，解决问题有三种境界： 第一种境界是轻易满足于已找到的解决办法，就此停步； 第二种境界是继续探索，直到找到更好、仍欠创意的方法； 第三种境界是不懈努力，直到发现新颖、高效的解决方案，这是最高也最难达到的境界。 蒂姆·哈德逊的“境界”比喻很贴切，准确把握住了不同解决方法的特点，但我更欣赏“浪峰”的比喻，同一问题的不同解决方法好比海里的一个个浪峰。优秀的冲浪者一直在浪峰之间沉浮，是为了等待更好的海浪。同样，要想找到最有效最具创新性的解决方法，就不能满足于浅显的答案，而要提出不同的想法，从中筛选出理想答案。 由以上案例联想到我们的作文教学。很多家长、教师常常感慨，当前中小学生的习作，缺乏灵性，老气横秋。选材、立意、构思、行文、语言，大都千篇一律，暮气沉沉。 问题出在哪里？原因可能是多方面的。但我想，关键还是在于作文教学本身。 语文课程标准指出：语文教学，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。儿童时代是幻想的时代。在日常生活中，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。可以说，儿童成长岁月中的大部分时间，都沉浸在想象世界中。想象，是儿童的生命表征。但在实际的作文教学中，教师却往往人为地设置过多的想象障碍，让儿童的想象不能持续流畅地展开。学生作文课上的想象，也因教师或伙伴间的干扰，合理有余，创意不足；沉重有余，灵性不足。 二、创意思维，往往被教师亲手扼杀 一次公开课上，一位教师给学生读了意大利罗大里的童话《糖果雨》，接着让学生们想象：“假如你的天空会下一场神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”学生们的思路一下子打开了，有的说：“会下钞票雨，手一伸，就是一把一把的钞票。”有的说：“会下一场作业自动写作机雨，作业就不用发愁了。”有的说：“会下金猪雨，黄金做的小猪一只只掉下来，可好玩了！”……学生们的想象五花八门、异彩纷呈。教师接着追问说：“你认为谁的想象是不合理的呢？” 在教师的“启发”下，他们逐一否定了同伴的想象： “老师，下钞票雨是不行的，那会让这个世界的人都变成懒汉的。” “老师，下作业自动写作机雨是不行的，那样就再也没人写作业了。” “老师，下金猪雨是不可能的，因为黄金做的小猪掉在头上会砸死人的。” 这个案例，很鲜活地告诉我们，儿童的想象力是怎么被扼杀的！一个原本非常巧妙的想象话题，理应能引发学生更多精彩的想象，却因“谁的想象不合理”这一糟糕的问题，引发了学生们之间的相互干扰乃至相互否定，刚刚开启的想象之门，悄然关闭。 从上述案例中，我们也清晰地看到，儿童真实生活状态中的“自由想象”和作文教学状态下的“奉命想象”，呈现了截然不同的两种品质。前者无拘无束，灵动轻盈；后者“合情合理”，沉重呆板。出现这一状况的根源，在教师！教师以成人的想象逻辑要求儿童。儿童的真实想象世界和作文过程中的想象世界，没能很好地合二为一，亦即没有“融通”。 因此，在作文教学中，教师应千方百计地为儿童架设“融通”的桥梁，要尽可能地减少干预，制造宽松、民主的想象氛围，引发学生更多的基于生活的奇思妙想，让他们不觉得这是在作文。教师要千方百计地鼓励儿童把想到的内容有条理地写下来，让作文成为保存美妙童年的绝佳载体。 努力让儿童的作文充满灵动的创意，理应是作文教学的本真回归；创意写作，理应引起更多教师的重视和探索。而“头脑风暴法”，也许可以为创意写作找到一条便捷的路径。 三、头脑风暴，让写作充满创意灵感 还是从案例说起。 以下呈现的，是我所执教的《创意图书馆》教学片段。 （课的前半部分，教师让学生观看视频《荷兰图书馆智能椅》，让他们感受高科技智能椅给读者带来的方便，并让他们利用学过的说明方法，将这些智能椅介绍给更多的人。接下来让学生展开头脑风暴，设计未来的图书馆。） 师：同学们，就让我们当一回图书馆的设计师吧。在你的心目中，未来的图书馆会有哪些全新的创意设计？让我们展开“头脑风暴”！“头脑风暴”就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定。这样，奇思妙想就会不断涌现。张老师给大家提示一下。（出示创意思路） 环境：有哪些全新的设计？ 管理：有哪些人性化举措？ 技术：有哪些突破性创新？ 师：只要你敢想愿想，未来的图书馆就诞生在你的创意中。同学们先自己思考，用一张小纸条把自己的创意写下来。如果你喜欢画画，也可以把自己的创意画下来，然后在小组内交流。 （教室里响起了欢快的曲子，学生沉思一会儿，把自己的创意在小纸条上写了下来，之后，把小纸条贴在海报纸上。大家各自交流自己的创意，气氛热烈。5分钟后，组长把大家的创意进行梳理、整合。） 师：现在，让我们开始“头脑风暴”！由组长带着组员发布你们的创意。 生1：我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书，就可以请机器人帮你找出那本书。比如说你想找《小豆豆频道》，就可以输入“小豆豆频道”这几个字，这样机器人就能帮你找出这本书。 生2：我认为现在的图书馆可以贴一些可爱的墙纸，这样就比较温馨。而且椅子也要多种多样，这样就不会单调，也更人性化，更有人情味儿。 生3：我会把图书馆的基座设计成一艘船，房子像一本打开的书，又像张开的帆，让人一看就联想到，乘着书的船，遨游知识海洋。 生4：现在有很多不能上学读书的盲童，我认为应该在图书馆里装上一些按钮，一按，就可以朗读故事，并且读出故事的一波三折，让他们在书海中遨游。 这个教学片段，我引入了“头脑风暴（Brain storming）”技术。因此，课堂上，学生能无拘无束地畅想，富有创意的想象持续不断地涌现在儿童的脑海中。 “头脑风暴”是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，又称智力激励法。“头脑风暴”经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。这些发明技法，其共同的特征，就是一个群体，在一种既紧张又活泼的心理氛围作用下，借助高强度的思考，通过灵感激发与碰撞，各种奇思妙想纷纷涌现。 近年来，“头脑风暴”理论被引进各国中小学作文教学，成为教师在作文教学过程中培养学生创造能力的一种有效方法。如英国查尔勒斯·莱兹出版公司出版的约翰·巴博编写的《英语》教科书，在“写作”单元中，提出了“头脑风暴”的概念。编者为了说明这个概念，配置了下面这幅图画：
