关键词：小学三年级数学 学优生 学困生 比较问题 解决策略
前言
小学三年数学是数学教育的启蒙阶段，这一阶段的数学内容重点考察了小学生的基础数学知识的掌握，以及运用数学知识解决数学问题的基本方法。因此，站在小学三年级学生的立场上，这一部分数学内容的学习之所以难，不是难在运用的过程中，而是难在了运用的入门上。这也正是产生学优生与学困生的最大症结所在，那么造成这一问题的原因又是什么呢？找出原因，才能更好地制定有效的解决之策。
一、小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异成因
（一）学优生与学困生的认知能力不同
比较问题相较于其他问题而言，共同点在于都是根据已知题目中给出的条件，和所学知识解决问题。二者的差异则在于，比较问题题干中的信息不完全是直接给出的，部分做题时用到的信息需要小学生根据显性条件推出，然后再综合运用显性条件和自己推出的隐性条件解决问题。对于认知能力不同的学优生和学困生来说，他们利用显性条件推隐性条件的速度和正确率不同，这一不同就导致了他们解题的质量。如何帮助学困生提高认知能力，是缩小学困生与学优生差异应当思考的问题之一。
（二）学优生与学困生的转换能力不同
由显性条件推隐性条件的过程中，涉及到了小学生的转换能力。面对同一问题，学生们看到的是同样的题干信息，但是他们对题干信息的读取程度是不同的。比如“小明去文具店买文具，橡皮一元一块，铅笔的单价比橡皮贵一元，问小明买两块橡皮和一只铅笔共需多少钱？”学优生解题时，会速度地由橡皮的单价推出铅笔的单价，进而求两块橡皮和一只铅笔的花费。而学困生解题时，则会遇到转换上的困难，如何帮助学困生提高分析问题的能力，同样也是缩小学困生与学优生差异时应当思考的问题。
（三）学优生与学困生的思维能力不同
有时，遇到比较条件更为复杂，比对内容过多的情况时，学困生会觉得解题更加吃力，他们往往会绕在题干信息中，找不到解题的突破口。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而学优生则会根据自己的所学知识和做题经验，一步步地厘清各个条件之间的逻辑，进而一步步地由已知推未知，解决问题。思维上的韧性与活跃程度的差异，影响了思维能力，进而影响到了学优生与学困生的审题速度与解题情况。思维能力的培养不是一蹴而就的，而是需要在知识的积累与做题的经验中慢慢锻炼。
二、小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异策略
（一）应用小组合作探究模式
在解决这一问题时，数学教师不妨应用小组合作探究模式，形成学优生帮助学困生突破认知障碍的高效合作学习。上述内容分析到，学习比较问题之所以难，不是难在运用的过程中，而是难在了运用的入门上。有时，比起数学教师，学优生更能用同龄人的思维与角度解决学困生审题时遇到的问题。与此同时，小组合作探究时，教师应当把控好小组合作的时间，多多参与到各个小组的合作讨论中去，及时地予以小学生适当的指导。
（二）应用比较问题分层教学
除了小组合作探究模式外，还可以应用分层教学，并且为了进一步保证分层教学的有效性，教师不妨将小组合作与分层教学结合起来。在学习比较问题时，教师不妨根据学情的不同，将学生划分为不同的小组。由学困生构成的小组负责合作研究题干中的隐含信息，进而解题；由学优生组成的小组则负责，在解题后思考该题目可以如何创新。在小组合作探究结束后，则可以让不同的小组互相交流观点，教师要及时给予学生肯定，鼓励他们独立思考。
（三）制定不同的作业要求
家庭作业也是数学学习任务中的一部分，在学习比较问题时，教师可以根据学生学情对同一作业题目给以不同的要求。比如同样一道比较问题，教师可以规定学优生在解题之余，进一步思考这道题目的变形，而规定学困生重点由题干中的显性条件推隐性条件，挖掘题干信息，尽量正确解题。在学困生的审题能力逐渐提升后，教师则可以鼓励学困生也多加考虑该题目的变形。这样的作业要求，充分考虑了学困生与学优生不同的能力培养需要，具有一定的可行性。
三、结语
小学三年级数学比较问题学习效果的两极分化，会直接影响小学生学习数学的兴趣与信心，因此，及时地调整教学策略，缩小这种差异是势在必行的。造成这一差异存在的原因有学生认知能力、转换能力、思维能力多方面内容，解决两极分化时应当充分结合本班小学生的具体学情，关注他们的学习状态与解题时的心理状态，希望上述三种解决之策能够有所作用。
参考文献
[1]何明君.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析[J].课程教育研究,2019(33):166.
[2]李晓东,张向葵,沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异[J].心理学报,2002(04):400-406.
论文作者:朱锦艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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