国内近十年动态系统理论与二语习得研究综述
王心心
（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）
摘要： 以2007—2017年收录在CNKI外语类核心期刊的主题词为“动态系统理论”的文献为基础，通过梳理近十年相关文献，从理论和应用两大方面分析归纳了近十年动态系统理论与二语习得在国内的研究近况，以期能找到为二语习得与外语教学相结合的创新之处，以供学者借鉴。
关键词： 动态系统理论 二语习得 外语教学
1997年，Larsen-freeman从混沌的角度讨论了语言作为复杂自适应系统的特点，奠定了DST在应用语言学中的理论框架。在Larsen-Freeman（1997）的倡导下，运用DST进行二语习得和外语学习研究成为应用语言学研究的一种新趋势。第二语言习得应用于国内学术界动态系统理论的研究，已经从引入到观察中国第二语言习得过程的演变。研究视角不断扩大，方法不断丰富，反映我国学习者自身特点的理论逐渐形成。
思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。其中人的思想、观点和立场的转变以及人生观、世界观的形成规律是研究的重点。思想政治教育学是一个复杂的网络系统。
一、动态系统理论概述
动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）最初是复杂系统的纯数学范式。DST的基本特征是动态开放的非线性、初始值敏感度及引子状态，关注的核心问题是复杂动态系统中自组织的动态性（Larsen-Freeman，2008）。DST试图超越传统科学一直尊奉的简化论理念和均值分析法，直面环境系统的复杂性和变异性。Larsen-Freeman（1997）讨论了复杂系统的十个主要特点。沈昌洪（2008）认为DST主要由四个方面组成：初始状态，非重建平衡态，变异性和非线性。徐锦芬（2017）概括了二语发展的动态系统观，认为二语发展系统对环境资源和能量具有开放性。
虽然DST起源于数学范式，但语言也属于一种复杂的系统，且任何语言的习得过程都不是简单、一蹴而就的。所以无论是其基本特征，或是核心问题都可应用于二语习得中，并推动二语习得向更深、更广的领域拓展。
二、动态系统理论与二语习得
我国对DST的研究真正兴起是在2007年。2010年后，关于动态系统理论的研究急剧增加。以近十年收录在CNKI外语类核心期刊的文献为基础，整理归纳近十年对DST在二语习得中的研究，梳理出各类主题问题，最终从DST的理论和应用两大方面归纳出几大类别。
（一）动态系统理论的引介
很多学者总结了DST对二语习得的贡献。李兰霞（2011）认为，在DST的指导下，二语习得研究的一些重要问题有了新的视角：语言习得机制、语言迁移、语法和词汇及第二语言发展过程。王涛（2010），沈昌洪和吕敏（2008）认为，DST的贡献是使我们能够从社会和认知两个方面重新审视第二语言习得。韦晓保（2012）将构造语法和连通主义纳入动态系统理论体，构建D-C-C模式，尝试运用此模型来研究二语习得的一些重要问题。
第二阶段溶液pH值在4.56～6.52时，此时溶液中H+离子数量较少，不能够完全占据分子筛表面金属阳离子空穴，使得表面络合作用消失；此时，Pb2+离子吸附机理主要是离子交换作用。
前面从绵阳某区域电网的电压暂降实际问题出发，以绵阳地区某220 kV变电站为例，首先建立了该变电站的电路模型，对电压暂降事件进行了深入研究，并结合现场数据实测分析得出电压暂降事件的发生原因。进而对于电压暂降问题提出了缓解方案，对该变电站改善后的电压暂降事件进行了预估计。最后，讨论了敏感设备曲线上电压暂降事件的分布情况，为用户选择敏感设备提出了建议。
（二）动态系统理论与二语习得的相关研究
在盐胁迫下，敏感品种和耐受品种都存在特异转录因子，这可能是因为不同水稻品种在受到盐胁迫时可能采取不同的应对策略，来调节机体应对盐的生理活动，从而出现很多特异转录因子。此外，敏感品种和耐受品种应对盐胁迫时也有部分重叠的转录因子，这些重叠的转录因子可能是水稻对盐最基础响应的调控，起到基础性作用。这些特异转录因子和重叠转录因子的表达，从侧面说明水稻在盐胁迫时并不是由单个转录因子发生作用，而是有一系列转录因子参与胁迫应答，组成相互协调又相互抑制的调控网络。
（1）语言研究视角
雷鹏飞，徐锦芬（2017）基于DST探讨课堂外语学习环境中的语言迁移现象，认为传统研究语言迁移的方法和内容上都有不足，语言迁移的动态、复杂和非线性发展特征尚未得到足够的重视。人类语言经常处于不断变化的状态。在语言学习中,学习者的母语和第二语言相互竞争发展，导致磨蚀（李方芳，关丽娟，2009）。
（4）学习环境视角
1.应用于外语学习的研究
崔刚（2013）将语言学习者个体差异的研究分为三类：单变量研究，多变量研究和综合性研究。郑咏滟（2013）从外语学习能力和语言动机两个主要的个体差异入手，阐释了个体差异的复杂动态系统特征，此文还提出使用反溯和混合法研究动态系统理论框架下的个体差异。
（3）情感因素视角
常海潮（2017）采用非线性范式，着眼于学习动机的历时变化，聚焦学习动机个体变异，进而考察动机变化的成因机制。关晶、石运章（2015）运用个人动态方法研究非英语专业学生英语课堂焦虑随时间怎样变化，结果表明，非英专学生的英语课堂焦虑具有非线性特征。
（1）英语词汇习得视角
（2）学习者个体差异视角
课堂上第二语言习得系统是一个动态而复杂的系统，呈变异、复杂、非线性发展（徐锦芬、雷鹏飞，2017）。王兰兰、苗兴伟（2013）提出，教师应该把大学英语教学这一过程看成一个动态、开放、多层次互动的系统。并提出三点建议：坚持“增能”教学理念；坚持合作学习模式；建构学生英语学习支持网。
国内学者对于DST并不是一味地褒奖，如戴运财、周琳（2016）指出其不足是由于系统的复杂性，它致使某些原则难以用实证研究证伪，相关研究主要基于描述，尚未提供准确预测个体的第二语言习得结果的有效工具。韩大伟和邓奇（2013）将动态系统理论与社会文化理论进行了比较，指出DST更具包容性和解释性，然而，他们没有明确地指出各系统间的主次轻重，并且其实践可操作性是有限的。
水平（垂直）防护土石笼袋网片材质采用锌、5%铝、混合稀土合金包覆PVC钢丝，钢丝质量变化率≤1.2%，腐蚀率≤30g/m2，网片质量变化率≤1.2%，网孔尺寸8cm×10cm（垂直网孔尺寸13cm×15cm），双线铰合长度≥45mm （垂直≥60mm），钢丝镀锌量≥215g/m2（垂直≥230g/m2），网面钢丝直径2.2/3.2mm（垂直2.7/3.7mm），边端钢丝直径2.7/3.7mm（垂直3.4/4.4mm），扎丝直径2.2/3.2mm，单元体尺寸4m×1.5m×0.4m，4m×2m×0.4m（垂直2m×1m×1m）。
地震CT(地震走时成像)是声波探测技术的一种，近年来，该技术在煤矿领域应用日益广泛。当探测区域出现异常体时，通过波形反演获得的波速分布图会在相应的位置表现出异常特征。同时，不同的异常体的几何与结构特征也会在波形反演图上表现出一定的规律性。这样，根据异常体与波形的响应规律，对不同种类的反演结果进行对比研究，结合其他资料信息，联合判断异常体的基本特征，据此判断探测区域内部岩体破碎区、地质异常区及煤层赋存异常变化区的分布情况。可为煤矿生产过程中的工作面开采设计、冲击地压预测预报、防治效果检验及安全措施制定等提供参考依据[11-12]。
2.应用于外语教学的研究
中国石化集团发展计划部副主任刘会友认为，世界能源转型整体呈现六大趋势：一是多元化——从“以煤、油为主”向“煤、油、气并重”转变，2035年后，风、光、水、核等非化石能源比重将大幅提升，2050年接近1/3；二是电力化——1/3的终端用能增量将由电力满足；三是高效化——能效大幅提升，2050年能源强度将下降近1/3；四是清洁化、可再生化——更加绿色低碳，可再生能源增速5倍于一次能源平均增速；五是低碳化——世界碳排放量将在2035年左右达峰，但要达到《巴黎气候协定》的要求仍有很大的距离；六是智能化、去中心化——分布式能源进入提质增效期，将在2035年后得到广泛应用。
词汇学习的初始阶段相对较缓慢，后期开始快速增长，呈“S”型发展，从研究角度来看，需要进行更深入的历时研究（郑咏滟，2011）。王小宁（2015）发现，在第二语言习得词汇习得中，注意机制不是简单的量变和层级上的递进，它体现了动态非线性、自组织性和“蝴蝶效应”。郑咏滟（2015）通过DST特定的分析方法解释了学习者产出词汇的跳跃性、阶段性和非匀速发展的表现，如词汇多样性与句子长度竞争发展。
（2）英语阅读研究视角
王淼（2011）把网络阅读的优势和DST相结合，提出了一种动态的在线英语阅读教学模式，它从三个方面解释了其操作方法：教师、学习者及学习过程。徐锦芬、刘文波、雷鹏飞（2017）指出目前的阅读策略教学未能体现学习者外语学习各学段之间的衔接；在具体研究操作和教学实践中需要多采纳历时性研究视角，需要一支衔接小学、初高中、大学的研究队伍和教师队伍共同探讨、解决可能遇到的问题。
（3）英语写作研究视角
盖淑华、周小春（2013）基于DST进行同伴反馈实证研究：在实验早期时，学习者的写作水平没有上升反而下降，而经过一段时间的磨合、适应和内化，写作水平有显著提高；小组内不同层面的多方面对话缩小了个体差异，带来了积极的趋同效应。江韦姗、王同顺（2015）探讨了二语写作句法表现，认为个体变化性是动态系统发展过程的固有特征，其具体形式代表了特有的发展信息。陈艳君（2016）采用变点分析器进行动态观测以及回顾式访谈的方法，发现学习者写作流利度发展呈现出差异性变化；同时，学习者的写作方式、写作反馈等初始因素产生了“蝴蝶效应”般的影响。
综上，国内学者们基于DST研究二语习得的视角不断拓展，语言、学习者、环境三个层面面面俱到，DST在二语习得中的发展愈来愈成熟。但是发展很不均衡，关于课堂教学中的词汇、写作反馈相关研究最为丰富，而对写作中句法复杂性的研究显得相对匮乏，实证研究也相对较少。
三、结语
在梳理了动态系统理论在国内近十年的研究情况后，从理论和应用两大方面归纳了八大类别，以期为相关学者提供可借鉴之处。同时希望更多学者发现、审视新的视角，运用更加丰富的研究方法，作出新的研究探索。
参考文献：
[1]崔刚.语言学习者个体差异研究的新阶段[J].中国外语,2013,10(4):61-68.
[2]戴运财,周琳.动态系统理论视域下的二语习得研究：不足与对策[J].外语界,2016(3):57-63+96.
中图分类号： H09
文献标识码： A
文章编号： 1009—5349（2019）22—0225—02
[作者简介] 王心心，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向：第二语言习得理论与实践。
责任编辑：于蕾