论网络传播促进成人教育内含的嬗变，本文主要内容关键词为：成人教育论文,网络传播论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育传播是人类特有的社会活动，它依照一定的目标、程序和标准，在能量流、信息流和物质流的促动下，完成传播者对接受者信息符号的传播和意义的建构。其传播效益主要体现为传播活动结束后受众信息量的增加，以及由此而来的知识量的扩展、素质的提升、技能的提高、体能的强化、大众化价值观的确立和社会化程度的提高。在一定意义上，教育传播是促进自然人走向社会化的核心手段和过程，而如果我们把人们之间信息的定向流动视为传授和习取的教育学习过程，把信息传播视为广义上的教育活动，把信息接受视为广义上的学习，那么，教育传播和学习接受就成为自然人走向社会化的唯一途径。
现代信息技术的成熟和知识经济时代的到来把传统的教育传播观念连根拔起，人的社会化过程突破了被阶段性划分的桎梏，被视为伴随人终生的活动，也就是说，一个人生活的一生，就是一个不断社会化和深化社会化程度的过程。人对社会的适应与改造体现出社会化过程的基本内含，这是一个没有停息的改造和适应过程。于是，人走向社会化的手段和过程——教育传播，也必然要打破阶段划分的陈旧理念而成为伴随人一生的活动；于是，教育传播终身化和学习接受终身化就成为必须、必然和人们的高度共识。这种共识的取得和理念的形成直接得益于二战后成人教育传播的快速发展和信息传播技术的飞跃性提高。
二战以后，在国际范围内，伴随着大量军事人员进入教育领域重操学业，带来了成人教育传播的新的发展机遇。如何为广大成人提供更好的教育传播服务，成为教育传播面临的一个紧迫而又重大的课题。于是，高校改变了青年取向的教育传播导向，在传播手段改革的促进下，从传播对象、传播方式到传播内容开始把广大成人纳入服务领域，传统的教育传播围墙被推倒，教育传播实现了与产业社会的更深层次的拥抱和融合。这种以推广教育传播对象和更新教育传播内容为核心的教育传播推广运动持续了30年时间，进入上个世纪70年代后，人们对教育传播的理性认识又有了新的提高。伴随着推广教育的进展、产业技术的升级尤其是信息产业的勃兴，促动了一批又一批在岗从业者成为成人教育传播的新对象。已经读完大学的从业者为适应新技术的要求，必须以各种方式重新学习提高，产业界的大量劳动者迫切需要在教育世界和劳动世界之间建立一条可以自由出入流动的桥梁。终身培训、终身就业成为时尚，教育传播终生化成为共性的追求。而俯瞰茫茫人海，唯成人群体为大，纵览复杂人生，唯成人阶段为长，于是，作为社会构成主体的成人成为教育传播最大的受众群体，成人教育传播成为构建终身教育传播体系的主体部分之一。
进入21世纪，伴随着知识经济的兴起和信息技术的突飞猛进，更伴随着大众传播技术的革命性变革尤其是伴随着网络传播的勃兴，成人教育传播从内含到外延都出现了革命性变革。研究这些变革的规律和趋势，对于我们进一步改革发展成人教育传播事业、完善传播理念、提升传播技术、强化传播效益无疑具有积极的意义。
其一，网络传播促进了成人教育向成人学习的转变，促进成人教育和学习向本体的回归。这是一个革命性的变革。对传统教育传播而言，教育传播的过程永远以传播者为主体，传播者按照计划和规程向接受者定向传播知识、培养技能。在这个过程中，虽然也存在接受者对传播者的信息反馈，但传播者永远是主体，反馈只能是对传播活动的修补和完善，却不能改变信息的主体流向。所以，教育传播本质上是一个“教”和“育”的过程。而网络传播改变了一切，从一开始就是一个双主体的双向传受活动。传受双方地位平等，信息走向从原来的单向流动变为双向互动。因此，网络环境下的成人教育传播更多地具备了成人主动学习的特征。诚然，教育是一种有目的、有计划、有步骤的社会行为，有明确的指向和评估标准。但在网络传播中，成人教育更多地体现为成人个体对信息的主动择取、过滤、筛选和吸纳。这种吸取和吸纳不排除目的和指向，但在更多情况下并无明确的目标，而是表现为对人生的丰富、对生活的美化、对素质的强化，以及对生命的感悟。而这，正是成人教育的本质内含。成人学习的目的不排除学历、资格、转岗、加薪等具象化的预期，但丰富人生、美化生活、提升品质、追求幸福应是成人学习的首要目的。在网络传播的促动下，成人教育让位于成人学习，多年来积淀而成的唯学历是举的弊端将被逐步化解。其实，当我们把广义的信息传播视为一种教育行为，把信息接受看作一种学习行为，尝试用成人学习的概念替代成人教育传播时，我们就不难发现，网络传播的完善和发展的确为成人的教育和学习提供了空前的机遇和无限的空间。教是为了不教，教是为了学，网络真正从实践意义上促进了教育向学习的转变。
其二，网络实现了成人教育传播由单向传输向双向互动的转变。而这，本来就是人类教育传播活动的应有形态和规律。教学相长，教育传播应当是一个双向互动的过程，这在理念和认识上本无丝毫问题，也早已是教育家们的共识。但先进的理念需要完善的技术手段提供支撑。遗憾的是，人类几千年的教育传播史，从来没有圆满地解决教育传播活动中传受双方的双向互动问题。教育传播单向道传输为主的模式持续了几千年。在这种模式下，反馈成为点缀和摆设。灌输、填鸭、强制成为看家本领。寓教于乐成为信条和空想，永远停留在理性认识的水平上，与教育传播的实践相去遥远，成为梦中的理想国。尤其是，学历、资格导向下的成人教育仍然固守了单向传播的传统，使成人教育普通化，传播形式凝固化，失却了以接受者为主体的双向互动的传播本质，其传播效益也就可想而知了。
网络改变了一切。网络传播是自由开放的系统，它所提供的信息通道是放射性的。在网络世界里，所有的传播者同时又是信息的接受者，这种传受一体的模式促进了成人教育传播革命性的变革。在这一模式下，教师的角色由一个主体传播者转换成一个学习活动的引导者、合作者、参与者和同时的信息接受者。教师对教育传播活动不再具有绝对的控制权，也不是教育传播规范的自然解释者，他和学员一样，是网络信息活动中平等的一员。教师和学生在共同的目标和愿境下，遵循一定的网络规范和原则，实现互动、双向、交流、协作、提高和目的的最终达成。这是网络介入成人教育传播后在教学模式上催生的新成果。
其三，网络促进成人教育实践由较为固定的时间地点转变为随时随地进行，真正实现了成人教育的泛社会化。本来，从更广泛的意义上来看，教育本不应该是一种单纯的学校行为，而应该是一种更广泛的社会行为。人类教育理想的实现，时间地点凝固化的学校教育只是其中一个环节，这一理想的圆满实现需要教育活动的泛社会化。即施教者的泛社会化、接受者的泛社会化，以及手段过程的泛社会化。要构建覆盖公民终身和社会全员的终身教育体系，建设学习化社会，教育的泛社会化是必经的过程。而网络为这一过程提供了现实的可能。
传统的成人教育传播由于从理论到实践严重依赖学校，因此，尽管其教育对象是在职从业的成年人，但其传播活动仍然受到固定时间和地点的约束。传播活动总在固定的时间区段和地点范围进行。尤其是以学历为目标的教育传播活动就更是如此。这在客观上至少造成了两大矛盾。首先是工学矛盾，主要因学习地点和时间固定而引发；其次是学用矛盾。由于沿袭学校教育传播的老模式，因此，固定的传播计划、僵化的评价标准、流水线式的“克隆”标准件的内容和流程，造成了广大成人学习者学用的严重脱节。不仅造成学习效益不彰，而且造成教育资源的极大浪费。网络传播以自由的精神、开放的姿态向所有学习者敞开胸怀。开放的传播形式、自由的信息流动、随意的信息择取、随时的介入与离开、低廉的费用支出，等等，都使教育和学习变得空前便捷。如果把信息的传输和获取看作广义的教育和学习行为，那么，网络提供给我们的就是一个现代化的功能无比强大的“教育超市”、“培训广场”、“信息中心”和完美的“知识屋”，大家随时进出、即时介入、各取所需。在这里，学习者真正实现了学习的个性化，实现了信息获取的无障碍。带来的是真正的寓教于乐、寓学于乐和传播效益的提高和延展。
其四，网络促动了成人教育传播对象由特定的就业人群转向全体成年公民。由阶段性教育传播转向为成人提供终身的信息传播服务。
虽然，终身教育观念早已认定了成人终身接受教育传播、终身从事学习的必要性、迫切性，学习社会的理念也给我们描绘了美好的愿景：人人是学习之人，处处是学习之所，时时是学习之时，万事皆学习内容，学习是经济发展、社会进步的基础，是实现人生价值的前提，学习不是阶段性的任务，而是人生的有机组成部分。但，理念与成功的实践之间还相隔千山万水。受种种条件的限制，教育传播真正覆盖公民终身和社会全员还远未实现。即便在发达国家，现实与理想之间也存在巨大差距。接受教育、从事学习虽然被认定为基本的人权，但这一权利的实现并不理想。地域的局限、教育资源的短缺、工学矛盾、社会观念、个人因素等，都在实践中拼命挽留着阶段性教育传播这本老黄历，拒绝马上走进终身教育和全员学习的新境界。
但网络的兴起使局面为之一变。网络传播的最大优势是弥补了以往大众传播受时空限制的不足，实现了全时段、全天候的信息流通。这种长期的、低门槛的、随时随地的、全心全意的传播服务，有效地消除了成人教育传播覆盖终身和社会全员的阻碍，打通了成人教育传播纵向上贯穿一生，横向上服务全员的关节和通道，不仅使成人教育传播对象由个别成人群体扩展到社会全员，而且由阶段性教育传播扩展为终身的教育和学习。使教育和学习摆脱了任务导向和责任观念，成为一种义务、需要，成为一种生活和生存的方式。传播对象的这种纵向上的年龄延伸和横向上的群体的扩大，使教育和学习真正实现了生活化，成为自由自觉的行为。
其五，网络促进成人教育传播由有目的的知识传授、技能培养向全方位的信息服务转变。网络成为成人接受教育和从事学习的“信息中心”和“超级图书馆”。这种转变客观上是网络促进教育向学习转变的必然结果。传统的成人教育传播，其目的具有极强的功利性。获取学历、考取资格成为最直接的目标预期，成为接受教育和从事学习的近乎唯一的目的。网络传播既然促进了成人教育向成人学习的嬗变，那么，它为成人学习提供的信息支持服务就是全方位的。它不再以获取学历、资格为唯一价值取向，而是着力于学习者信息素养的提高、知识面的扩大、综合素质的提升、能力的强化和生活幸福指数的提高。网络支持下的学习仿佛昭示了这样一个命题：学习的目的首要的不是为了职业的需求，而是为了促进个人终身和社会全员的生活更加艳丽多彩，使社会和谐，使全体公民成为高素质的幸福的人。
网络的兴起是人类教育传播史上的革命性事件。它从不同层次和角度促进成人教育传播内含的嬗变，促进成人教育传播向本体和本质的回归。但是，网络传播也有与生俱来的局限性，理性的选择应当是充分利用其价值和优长，避免其负面作用的扩大。这需要在理论研究的基础上依赖科学有效的管理来实现。