《英语课程标准》的缺失——义务教育英语语音问题探析，本文主要内容关键词为：英语论文,探析论文,义务教育论文,缺失论文,课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。在此基础上，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，其中英语学科制定了《英语课程标准》。
《英语课程标准》依据《纲要》的精神，结合我国的英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。采用国际通用的分级目标体系，由小学到高中分成九个级别，以学生“能够做某事”来具体描述各个级别的学习要求。本文仅就《英语课程标准》中与语音教学的相关问题进行试析。
一、《英语课程标准》语音教学现存的问题
2001年的《英语课程标准》中，对二、五、八级的语音知识作了如下描述[1]，见表1。
从下面表1的目标描述中，可以明显地看出语音知识在语言技能目标中的作用，以及需要掌握的内容和程度等，均未见具体、详细的描述。可见，语音教学在《英语课程标准》中是处于一种被忽略的地位。但事实上自从2001年国家进行新课程改革后，已有研究表明：“目前在基础教育阶段，语音教学现状不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题。其中普遍存在的问题是教师自身语音素质偏低、语音教学定位不准确、教学内容处理不得当、课堂教学设计不合理。”等问题[2]。综合已有的研究，我们发现《英语课程标准》中关于语音主要存在以下几个问题：（1）在教学目标中语音教学概念模糊；（2）关于语音教学目标定位不准确；（3）缺少恰当的、符合不同阶段的语音教学内容；（4）在课程标准中，没有明确的、以科学研究为基础的教学方法；（5）语音教学评价较为笼统，不具有现实的可操作性。
目前在基础教育英语教学中，语音教学已经成为一个有待迫切需要研究和解决的问题。针对目前语音教学存在的问题，即基础教育《英语课程标准》中语音知识和技能的缺失，做如下补充，需要更进一步明确我国义务教育小学阶段语音知识和技能的具体概念，相关的目标体系及教学方法。并以此作为英语课程设置的逻辑起点。本文初步探讨了适合我国基础英语教学的语音教学的目标体系和教学方法。
二、《英语课程标准》中语音技能的补充
在我国英语作为一门重要的外语教学，培养儿童语音意识具有重要的意义，儿童对英语语音意识的初步形成，能够有效地帮助儿童识读单词和记忆单词，激发英语学习兴趣，促进英语的阅读发展，使英语学习的获得成为一种主动、自觉的过程。在课程标准中，根据我国英语教学特点，增加系统的、直接的语音教学。建立声音和文字之间的联系，在语言教学的初期，就着重培养儿童的音素意识、音韵意识，进而形成英语的语音意识。掌握英语语言的基本识词方法，学会拼读、拼写，学会初步的阅读。在课程标准中增加对语音教学技能和语音知识的描述，对学生提出具体的课程目标要求，在义务教育阶段从语音角度入门，学会英语的识词方法，即从人类学习和获得语言最本质的两个视角——视觉和听觉能力出发，使初学英语的小学儿童能够自觉地完成听觉解码和视觉解码，经过训练和学习，能够自如地在大脑中建立起二者之间的联系。初步的目标是在小学阶段掌握英语语音简单解码，初中阶段学会完全解码（以义务教育小学阶段二级为例），见表2。
根据上述二级课程标准的描述，英语语言的最小发音单位（音素），这是英语语言的本质。音素从音形和字形两个层面培养学生形成语言意识，为学生形成系统的语音意识打下良好的基础，而不仅仅是“知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律”[1]（对比《英语课程标准》中的课程目标，见上页表1），就像汉语拼音字母表一样，掌握了声母、韵母的发音，所有的汉字学生自己都可以拼读。而儿童在初始学习英语阶段，通过语音教学的学习，在掌握了英语音素的发音之后，即可学会拼读和拼写，掌握英语语言的识词技能——英语语音解码（包括视觉和听觉，看见的是字形；听到的是声音，两者是一致的。）见词能读、听音能写。学会初步的阅读之后，通过阅读去学习，通过阅读提高认知水平，学习简单的数学、社会、科学等更多的其他领域的知识。通过语音来教学，可以提高学生的识字效率，例如，以整词教学法教学生，教10个词，学生可读写10个词；而以声音为单位，教10个声音，学生可读写出由3个声音组成的词350个，4个声音的词4320个，5个声音的词21650个。掌握了基本的语音之后，儿童能够自如地进行音与词的相互转换，一方面减轻学生记忆单词的负担；另一方面，更重要的是提高学生的英语学习兴趣，使英语语言成为大脑自发的认知加工过程和获得的过程。
为了使初学者，尤其是儿童能够顺利、自然地掌握英语的基本发音，经过多年的实践探索，笔者认为可以采用四步解码教学法（以单音节词为例）进行英语语音的教学[3]。四步解码是遵循儿童学习语音发展规律：语音单位从小到大、从左向右、从易到难的渐进式发展，把单词解码成最小发音单位，然后判断元音的发音，从左向右拼读，完成对单词的解码。以单词“sam”为例子，具体步骤见下表3。
语音教学的训练方法通常包括以下几个步骤：字母名称音、音素；头韵、尾韵、音节；音素分割、音素合成，音素的替换；音节的合成、音节的划分等。教师可以根据儿童的特点，通过各种语音单位的相关训练，如：组合、分解、替换等，使儿童对英语语音单位的学习得到全面的发展，使儿童形成良好的英语语言意识。正如“落实素质教育的基本实践是培养学生的学科素养”。通过我们的教学实践，使学生真正拥有良好的英语语言文化素养。使英语语言教育成为“把学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育”[4]。
总之，当前在我国有关英语语音意识的研究还很薄弱，我国教育研究者也逐渐在关注这一领域，虽然已经取得了一定的研究成果，但是距离真正地将研究运用到英语课堂教学中，指导我国基础教育教学实践，仍需更大范围的参与。所以，我们在研究中基于语言的本质，尝试对语音技能和语音知识从概念到内容进行探索性的研究、描述和补充，提出四步解码识读单词，以帮助学生的建立良好语音意识。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生英语识字，进而初步掌握阅读能力，形成良好的英语学科素养。相信通过本研究的初步探讨，能为基础教育教学的实践、课程标准的制定及相关教育部门提供有益的参考。