初三数学总复习的几点建议，本文主要内容关键词为：总复习论文,几点建议论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初三数学总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，也是初中学生参加升学考试的冲刺阶段，是知识系统化、条理化、灵活化，促进学生素质、能力发展的关键时期。总复习效果的好坏直接关系到初中学生掌握数学知识的程度，以及升学成绩的好坏。
下面就如何做好总复习提出几点建议。
一、明确“主体”，突出重点
总复习，教师必须明确主体，突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”，应了若指掌。总复习能否取得较佳的效果，一是要看教师对《考试说明》、《考题》，理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位；二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性。要做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展；三是看知识讲解、练习检测等是否具有科学性、针对性。要使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架；四是看练习检测与中考是否对路，要不拔高，不降低，难度适宜，效果良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。另外，代数部分的一元二次方程、函数及其图象是初中代数的主要内容。几何部分的相似形、解直角三角形、圆是初中几何的主要内容。要求按大纲进行复习，讲深讲透，讲练到位。
二、研究中考，科学安排
中考数学试题稳中求变，变中求新。其特点是：稳以基础为主体，变以选拔为导向，能力寓“灵活”之中。鉴于此，复习安排要做到：“两个加强三个突出。”
1.客观题要加强速度和正确率的强化训练。中考采取了客观题起点低，减少运算量，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的作用。这就需要在速度，准确率上下功夫，定时定量强化训练。
2.加强代数与几何的有机联系。压轴题的鲜明特点是代数与几何的联系，也是能力的体现，复习中代数、几何“各自为战”的现象必须根治。
3.突出基础知识灵活运用。中考试题总体分析来看，基础性强了，但能力要求不低，其加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用。因而应复习梳理知识，构建知识系统，突出双基，培养能力，求稳求实。
4.突出“三多——发展”训练。“一题多问，层层递进”是中考命题的又一特点。复习中，要多练多问题，多练“由大到小”的分解训练，多做结论发散训练；发展一问为多问，一证为多证多算等。
5.突出学生阅读分析能力训练。当试题的叙述较长时，不少学生往往摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策。究其原因就是阅读分析能力低。解决的途径是：让学生自己读题、审题、作图、识图，强化用数学思想和方法在解题中的指导性，强化变式，有意识、有目的地选择一些阅读材料，利用所给信息解题等。
三、做到“四个转变四个突出”
1.变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用。学生头脑中已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是复习的关键。“给出方法解题目”不可取，“必须给出题目选方法”。选法是思维活动，只有在如何选上做文章，才能解决“学生自做不会，教师一讲就通”的现象，才能使学生将所学知识转化为解决问题的能力。
2.变全面覆盖为重点讲练，突出中考“热点”问题。复习面面俱到，从头来过一遍是根本办不到的，效果也不好，应紧紧围绕重点方法（通性通法），重要知识点，重要数学思想和方法及“热点”题型，狠抓过关。
3.变“以量为主”为“以质取胜”，突出讲、练、习的落实。一切讲、练、习都要围绕学生展开，扫清外围，直通核心，抓住重点，突破难点，使学生思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处突出，意志在细微处磨砺。
4.变“补弱为主”为“扬长补弱”，突出因材施教。影响学生成绩的因素固然很多，但学习的兴趣和爱好与成绩的“强弱”是相辅相成的，所以一味强调“补弱”是不科学的，要因人而异，因成绩而异。一般，成绩居中上游的学生，应以“扬长”为主，居下游的学生，应以“补弱”为主，处理好“扬长”与“补弱”的分层推进关系，是大面积丰收的重要举措。
四、处理好五个方面
努力提高课堂复习效益，以下五个方面是必须处理好的。一是课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求面面俱到，而是重点内容舍得用时间，非重点内容敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，少做无用功；二是讲练比例问题。复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”，都不利于学生学懂会用，每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间；三是发挥学生主体地位问题。双边活动的真缔是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拔要害；四是讲评的方式、方法问题。学情抓不准，随意式讲评与对答案式的讲评是影响效益的大敌，必须做到评前认真阅卷，评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点、失分点、模糊点、剖析根源，彻底矫正；五是信息反馈问题。两条反馈渠道非抓不可，一条是通过练习或检测搜集信息，另一条是每两周开好一次学生座谈会，有针对性地选取上、中、下三类学生进行交谈，老师先行“诊断”，再分析学生的要求和看法，拿出行之有效的措施。