摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
关键词：生活教育；机会；运用
陶行知说“教育的根本意义是生活之变化”。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，因此，过什么样的生活就是在受什么教育。从中可以看出生活环境的影响。这令人想到我班有位幼儿，还不会吃米饭，也不吃米饭，当时吃惊的我就问：“孩子为什么不吃饭，那平时又吃什么呢？”孩子妈回答：因为小时侯不好好吃饭，爷爷奶奶怕孩子饿着所以就想办法让孩子吃其他食物。比如吃面条、饺子、零食等。因为孩子小时候不好好吃米饭，所以就不给吃，以至孩子到现在都5岁了，还不吃米饭，吃面食也要妈妈喂。类似的案例不是少数，很多孩子由于父母过度保护或忙碌，由爷爷奶奶照顾，受到溺爱，从小饭来张口，衣来伸手。其实，这样他们在生活中受到的教育不利于孩子的身心健康成长，他们就如温室的花朵，到外面遇到风雨就会倒下。过这种不合理的生活，就是受不合理的教育。可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。在幼儿教育中，幼儿是一特殊的时期，由于年龄偏低，很多习惯未养成好，理解能力不强，不懂复杂抽象的概念。而陶行知先生的“生活教育”正好为幼儿教育弥补了缺陷，让幼儿教育有法可施。
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一．给予幼儿创造的机会
陶行知反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，幼儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚他们的思想。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间。使他们得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。给孩子们一支画笔，一张白纸，他们就可以绘出各种美妙的世界。生活教育的精髓——创造力。在他的创造教育中最有代表性的就要在他的《创造的儿童教育》一文，具体提出通过“六大解放”来培养儿童的创造力。如何培养儿童创造力呢？在教室里，校园里，儿童只能感受到自然的一部分，让孩子走到充满鸟语花香、勃勃生机的大自然中，让他们从色彩，声音，自身感受中去想象和创造。如我们在开设角色游戏娃娃家中，让幼儿来当爸爸妈妈，幼儿就会模仿自己的爸妈或创造性的进行游戏，提供了幼儿发展和创造的机会。使得幼儿从中也更好的感悟了生活，而体会感悟比说教更能起到教育的作用。
二．引导幼儿巧妙的运用
幼儿园的课程我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解幼儿的生活现状、了解生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。《幼儿园纲要》提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”“充分利用自然资源和社区的教育资源拓展幼儿的生活和学习空间。”如在角色游戏娃娃家孩子们折叠衣服时，有的孩子怎么教都不会，此时老师不是急于求成，不是因孩子做不好而包办代替，剥夺孩子的自主发展权，而是通过不同的形式开展实景练习、个别引导和创编拟人化儿歌（（衣服）两臂伸直向前抱一抱，然后弯弯腰）来帮助幼儿等，让孩子反复实践，慢慢习得，从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”，充分实践于陶行知先生的“生活教育”理论。
参考文献
[1]郭思乐，教育走向生本[M]，北京：人民教育出版社
[2]方明.陶行知教育名篇[C]，北京：教育科学出版社
论文作者:刘媛媛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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