基于自评与互评相结合的混合大学生学习评价方式探究
蔡荣华1，彭梅1，关敏1，杨元峰2
（1. 湖南师范大学，湖南 长沙；2. 湖南省武冈市第二中学，湖南 邵阳）
摘 要： 顺应教育部部长陈宝生讲话后的教育改革思想热潮，本研究针对教育改革中的重要环节——学习评价的改革进行探究。首先，分析当代大学生学习评价的现状及问题；其次，就当前的现状及存在的问题，提出一种互评与自评相结合的混合大学生学习评价方式；最后，阐释这种新型学习评价方式所产生的教育意义。
关键词： 教育改革；学习评价；互评与自评；教育意义
一 引言
学习评价作为教育教学过程中的重要环节之一，始终是我们每位教育研究者关注的重点内容。在不同的教育模式、教育环境下，师生之间的学习方式、交流方式发生转变，相应地，学习评价也应将做出相应调整。2018年6月21日，教育部部长陈宝生表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转，提出当代大学生应该合理“增负”的观点[1]。讲话发表后，大学生“增负”的话题迅速成为媒体和社会讨论的热点，那么，如何使大学生合理增负而不增加老师的负担？基于此，不单是教学模式、教学方法的改革，同时对当代大学生学习评价的改革也势在必行。当前学习评价不应该只是对大学生学习结果的简单评价，更应关注学生的学习过程，培养全面发展的个体，打造21世纪社会所需的创新型人才。因此，不仅教学过程应以学习者为中心，学习评价过程也应适当放权，让学习者自主参与，及时发现问题并加以改正。本研究所提出的互评与自评相结合的新型混合大学生学习评价方式正契合此思想，不仅减轻教师教学负担，同时提高学习的效率，有利于学习者个体发展。
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二 当代大学生学习评价的现状及问题
笔者为完善当前的学习评价方式，首先对其现状及问题进行探究。发现当代大学生学习评价方式更多地只关注学习结果，主要是以期末考试为主，对学习过程的评价相对甚少，这就容易造成学生为应付考试而临时抱佛脚，并不能真正理解所学知识，只是纯粹的记忆。导致学习者无法将所学知识灵活应用于实践，不利于实践应用能力的培养。另一方面，考核形式多以笔试为主，操作类考试很少涉及，学生的动手能力、思维能力都未能得到锻炼。综合而言，当前大学生学习评价方式主要存在以下几个问题。
（一）评价方式单一
目前大学生学习评价方式重视结果而忽略了过程性评价，这导致对学生的评价方式大都采用应试教育所沿袭下来的考试制度。21世纪是科技发达的时代，不仅需要知识型人才，同样对技能型、创新型人才的需求量相当大。正所谓“七十二行，行行出状元”，我们应该尊重学生的个性发展，培养不同类型的人才，促进学生个体的发展，同时也有满足社会发展的需求。正因如此，我们不应该仅仅是对学生学习结果的简单考试而去评定一个学生学习成绩的优劣，我们应从多元的角度进行考核。
③设计不够规范。如工程等级标准与其规模、所处的位置以及重要性等不符；混凝土衬砌渠道不设伸缩缝，或者衬砌厚度确定较随意；附图不全，图纸的绘制、标注及说明不符合有关要求，特别是定型设计可操作性差等。
（二）评价主体单一
随着教育的改革，当代大学生的教学模式逐渐从以教师为主体的向以学生为主体、教师主导——学生主体的模式转变，但是评价方式还尚未做出调整，依然由老师主导整个评价过程。教学的目标是以促进学生的发展为导向，应该给与学习者更多发展个性的空间，而不是由老师主导全过程，应放权给学生自己主动探索、研究学习过程，培养学生更大的潜能。不仅让教师参与评价的过程，也应发挥学生的作用，因为在学习过程，每个教师并不能无时无刻陪伴在每个学习者身边，对部分学习者了解也不够全面，因此，单方面由教师评价是不够完善的。我们应该鼓励学习者自己和其学习同伴互相评价，更加客观真实的评价其学习情况，有利于学习者根据反馈调整学习计划。
（三）评价内容单一
以老师为主导的考试评价方式，不仅使学习者未参与评价过程，对教师而言，也是一项艰巨的工作。自评与互评的结合，将教师的部分权力下放到学生，教师的角色由评价过程的主宰者转变为引导者、组织者，学习者由被动的参与者转变为主动的评价者。因而，当代教育体制的改革，不仅需要对教育教学模式进行创新变革，同样学习评价方式的完善也同等重要，都应以学习者为中心。
三 自评与互评相结合的混合大学生学习评价方式
学习评价是评价主体依据一定的评价标准，运用多种评价方法，对学生的发展过程和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断，以期达到教育价值增值的过程[2,3]。但就目前大学生的学习评价现状来看，教育者仅仅只是依据一定的评价标准对学习者进行总结评价以期达到教育价值增值的目标，却忽视了评价方法的多样性以及学习者的发展过程，未对学习者进行系统分析与价值判断。因此，在当下学习评价的改革研究中，重视学习者的发展过程至关重要。本研究所提出的自评与互评相结合的新型混合大学生学习评价方式正好基于此理念，以过程性评价为导向，在教学过程中教师适当放权，学习者主动参与评价。打破以分数论学习优异的局面，从多角度、多层次、长此以往的学习过程评价学习情况。
学习者在自评与互评过程，不断反思总结自身的不足，同时与同伴相互交流观点。一方面，根据自我观念评判他人，在此过程也将思考如何更好的评价对方，以产生以批判性思维和创造力为特征的新知识，更有利于学生发展个人的批判性思维能力。另一方面，从他人的评价和反馈中进一步反思所学到的知识，实现了学习整个过程的闭环与优化。同时，也促进了学习者各方面的全面发展，比如：学习者的表达能力、团队协作能力、社交能力、组织能力等等。
图1 自评与互评相结合的混合学习评价流程
四 自评与互评相结合的混合大学生学习评价方式的教育意义
（一）使大学生学习评价方式更完善
当前大学生考核的主要内容是就某门课程所学基础知识进行测试，以识记类知识为主，很少涉及其他类型知识。在一门课程的学习过程中，很多前沿的思想观点无法简单的凭借笔试就能表达，特别是大学阶段，主张自主学习、探究，每个学习者所擅长的领域不尽相同，我们应该尊重每个学习者的兴趣，给予他们自由发展自己的舞台。所以，大学生自我评价是一种充分考虑学生个性发展的评价工具，使评价的内容不再趋于每门课程所学的基础知识。
（二）培养学习者的批判思维和创造力
自评即评价对象自己执行对自身学习过程的评价[4,5]，互评指学生在同一学习环境下对其它学习同伴的学习成果或学习效果的质量进行等级评价[6]。本研究所提出的自评与互评相结合的新型混合大学生学习评价方式则是将二者融合运用于教学实践过程。具体执行过程包括三阶段：学习前期、学习中期、学习后期，在学习前期阶段教师的主要任务是根据课程目标制定评估表，并且用于学习者自评与互评的整个过程之中。学习者的主要任务是根据评估表在学习前期、学习中期、学习后期分别进行自评、互评、自评，其流程具体如图1。一方面，之所以在教学之前教师需根据课目标制定评估表，第一，教师对课程内容最熟悉，清晰的知道学习者在学习过程中应达到哪方面的层次，以评估表的方式进行考核客观而公平且能有效达到评估的目的；第二，当学习者在学习之前能够明确的了解课程目标，他们以目标为导向进行学习，学习动机将更强，学习效果更佳；第三，同一份评估表通过三个不同阶段的评估，能够对学习者的学习情况进行系统分析和价值判断，以达到教育价值增值的目标。另一方面，之所以采取自评、互评、自评交叉相结合的评价方式在于单方面的评价无法全面判断学习者对知识的整体掌握情况。正所谓“当局者迷旁观者清”，同伴是学习过程中最为密切和最为直接的接触对象，彼此之间的互评，有利于相互促进，同时发现自身不足。同时互评之后还进行一次自评旨在更清晰的自我定位与及时强化和改进自己的学习方式，达到最佳学习效果。最后教师按传统的方式进行总结评价。
（三）评价内容多元化
自评与互评相结合的新型学习评价方式其评价的内容不再局限于课堂所学基础知识。包括学习者在整个学习过程的各项指标：学习者在学习和评价过程的团结协作能力、阐述自己学习情况的表达交流能力、对他人学习情况的评价及反馈能力、参与互评过程的领导能力、完成某项学习任务的时间管理能力、学习过程知识拓展能力等等。学习者之间都可以制定相应的评估表，通过自评与互评的方式进行评估考核。
五 总结
随着教育模式的改革，学习者在学习过程的主体作用越来受重视，自评与互评的相结合的新型混合学习评价方式将是未来学习评价发展的方向所趋。这种评价方式在避免教师“增负”的情况下，使学生适当“增负”，打破当代大学生“严进宽出”的局面。同时，也使大学生学习评价方式得到了相应的完善，适应教育的改革。对于评价过程的中心学习者而言，使其各方面的素养都得到发展，特别是团结协作能力、表达交流能力以及批判思维和创造力得到大幅度的提高。因此，这种自评与互评的相结合的新型混合学习评价方式非常值得推荐的。
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参考文献
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[2] 魏晶,贾曦,刘栋.以促进发展为目标的大学生综合素质评价——第二课堂成绩单建设理念与实践[J].中国电化教育 ,2018(09)：132-137.
[3] 田友谊.当代学生评价的理论与实践[M]. 上海：华中师范大学出版社, 2012.
[4] 牛亏环.大学生学习过程评价研究[D].上海师范大学,2015.
[5] 陈新汉.自我评价论[M].上海：上海人民出版社,2011：82.
[6] 吴莎莎.基于同伴互评的新型学习评价方式探究[J].中国现代教育装备 ,2018(18)：70-72.
本文引用格式： 蔡荣华，等.基于自评与互评相结合的混合大学生学习评价方式探究[J]. 教育现代化 ,2019,6(61)：173-174,177.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.062
基金项目： 湖南师范大学博士启动基金项目（2017BQ04），湖南省教育厅项目（18C0069）。
作者简介： 蔡荣华，湖南师范大学，副教授，研究方向为教育信息化系统工程；彭梅，湖南师范大学，在读硕士，研究方向为教育信息化系统工程；关敏，湖南师范大学，在读硕士，研究方向为教育信息化系统工程；杨元峰，湖南省武冈市第二中学，教师。