黄春丽
北京师范大学株洲附属学校
【摘要】：英语写作能力是学生在初中阶段的薄弱环节之一。在平时的测试中,我们会发现对于书面表达部分许多学生要么胡乱写几个单词,要么照着试卷抄一篇阅读理解,有些学生就算写了,通篇也找不到几个通顺的句子,更有少数学生一个字也不写。所以,如何提高学生的英语写作成为英语教师首要解决的问题之一。
【关键词】： 英语写作能力 中学生 培养学生 词汇量 英语课程标准 英汉互译 英语教师 中国英语学习者 作文 全日制义务教育
【正文】：
一．学生英语写作存在的主要问题：
1.对英语的时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系掌握不好，在写作中运用起来不准确、不熟练，所以，用英语写作时就很容易出错。
2.对英语的句子结构及动词的固定搭配记忆混乱，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英硬的现象，加之英汉两种语言在文化思维和语言表达方面有很多差异，也造成英语写作具有一定困难。
讲评作为后，学生感到短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。怎样解决这个问题呢？写作能力的提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，它的提高需要有一个较长的过程。
二．以课文为依据，对学生进行写作训练
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：
1.词汇教学
课文的词汇教学不局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义词、反义词的比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。例如，教word 这个单词时，除了告诉学生它有“词，单词，话”的意思外，还要告诉学生这个词在作“消息”或“通知”解时，前面不加 a 或 the , 也不用复数形式。如：please send me word of your safe arrival.
Word came that the meeting would be held on Monday. 还要注意下列词组的单、复数: have a word(与某人说几句话) in other words(换句话说) eat one’s words(认错) in a word(简言之) keep one’s word(守信) break one’s word (失信)
之后，要求学生用word 这个单词造出尽可能多的句子来。每天抽5分钟进行听写，听写前一天所学的知识，听写内容可以是个单词，也可以是短语、句型及句子，意在督促学生复习所学知识。这样学生既练习了听了又练习了笔头功力，也巩固了所学知识。
2.指导学生进行写句子的练习
指导学生就课文内容进行长句变短句、短句变长句的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用句子的结构变化，单句和复合句的异同，帮助学生熟练掌握常用句子结构和词义的区别，逐步在心理上树立和培养用英语造句达意的信心和习惯。
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3.一课文为依据，要求学生对课文进行改写、缩写或扩写
（1）改写
可以改变课文的人称，该换故事的主人翁，该换课文的时间，把对话改为故事，把故事改为对话等。把课文内容改写成对话形式或把课文改写成一篇短文。如必修一Unit2 Growing pains 可以把对话改为一篇故事叙述。
（2）缩写
对较长篇幅的课文，以中心问题为线索，用自己的语言缩写课文。缩写课文要求学生分两步走。第一步，可以参考课后comprehending 中的问答题，把问题答完，稍加调整改动，就是一篇短文。第二步，找出每段的中心思想，然后把它们连起来，就构成一篇短文。
（3）扩写
扩写是在原文的基础上，在不改变原文的基本内容和中心思想的条件下，来扩充内容，扩大篇幅，充分发挥学生的想象力。由于课文本事已经很长，可以要求学生对课文的某一部分进行扩写。
通过改写、缩写和扩写课文，学生不仅加深了对课文的理解，而且大大地强化和巩固了课文中的语言知识，并且能把所学的基础知识转换为运用能力。
三．以周记的形式让学生自由写作
怎样帮助学生养成抓零散时间进行写作的习惯，多元化提高他们的写作能力？
如高一新生，要求学生每周写一篇英语作文，即周记。星期六布置下去，星期一交上来，使学生养成周记的习惯。有的学生写几篇下来就没什么可写的了，甚至一部分学生提起笔来，根本就不知道写些什么。针对这种情况，可以采用给出标题，或给出重点单词的方法。当然应该由简单入手，而且要根据学生的具体情况。另外，作文的内容要丰富多彩，不拘格式，既要练习写记叙文，又要练习写说明文、议论文，还要练习书信、请柬、通知等应用文体。可以写学生自己，又可写老师，还可写亲戚朋友等。简言之，我们周围发生的事情都可以用作文的题材。
四．范例引路
跟做完听力、单选、完形和阅读任务一样，学生写完做完后，急需对照答案对自己的作品进行评估。因此，给出范文，必不可少。笔者的具体做法是：在进行短文写作训练时，都给同学们提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如记日记、书信、通知、故事、调查报告的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文或用多媒体展示。教师给的范文不仅要在格式、内容要点、语法、修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。
五．自改互改
为了营造一个合作学习的良好环境，帮助学生实现独立思索，真正实现以学生为中心的教育理念，小组合作学习，师生互动，有利于营造 “民主和谐”的氛围，学生能够也敢于畅所欲言，学生间的互相交流，有利于思想的升华、观念的更新，有利于语言的规范和借鉴，进而可减轻教师的负担。
笔者的具体做法是：学生先对照范文，对表达有误的地方进行自我修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改作业，互改以同桌两人为宜，在相互阅读对方作品之后，共同讨论，互相帮助。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误再交给老师。
总之，英语写作训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
【参考文献】
1.朱冬梅;;如何提高中学生的英语写作能力[J];教师;2010年27期
2郝辉;;浅谈如何培养中学生的英语写作能力[J];西北成人教育学报;2010年03期
4周游;;阅读/朗读式输入对英语写作能力的影响[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);2010年01期
5高维天;;浅议如何提高中学生英语写作能力[J];商情(教育经济研究);2007年04期
6许露;;如何有效提高中学生英语写作能力[J];考试周刊;2009年31期
作者简介：黄春丽（1980.02）女，湖南省株洲市人，株洲市天元区北师大附属学校英语教育本科生
论文作者:黄春丽
论文发表刊物:《知识－力量》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/3
标签：英语论文; 学生论文; 课文论文; 写作能力论文; 短文论文; 句子论文; 中学生论文; 《知识－力量》2017年9月下论文;