田晓琴 甘肃省武威市民勤县民勤实验中学 733399
摘 要：新课程实施以来，小组合作学习是大多教师在课堂教学上运用的教学方式，那么建立有效的小组合作模式就显得尤为重要。组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，只有有效的分组才是合作学习。
关键词：小组合作 异质分组 评价机制
小组合作学习是一种重要的教学理论和教学策略，也是提高课堂效率的有效措施之一。学习小组的组建并非简单地把几名学生放在一块，而是在全面掌握了解学生的基础上进行分组。
学习小组的组建主要有这样几个方面：
一、遵循异质分组的基本原则
依据学生学习成绩，同组异质，组同质异采取一条龙的形式分组，把全班学生分为三个层次几个小组，每组学生按三个层次：A层—B层—C层搭配。每组人数以6人为宜，一般为AA—BB—CC,组内成员要有明确分工，有组长、记录员、纪律管理员等。
除成绩外，班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格及学生的兴趣爱好。
二、科学、高效的小组合作的构建
按照学生的学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，并从组长到组员依次编号（1-6号），最后由班主任与科任教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名字：团结组、阳光组、奋进组、拼搏组等，是多么的有信心和气魄。
三、人性化的小组评价机制
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组评价和教师评价。平时主要以小组评价为主，个人自评和教师评价可以定期进行。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程，最终成为一个增强学生发展的催化剂。小组评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价：
1.小组成员是否协作愉快，愿意帮助别人，是否愿意与他人合作完成任务。
2.小组成员信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难，是否相信他人对自己观点的评价，是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
3.学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。
4.学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分，是否有强烈的愿望表达自己，倾听他人讲解是否更认真，是否坚持不懈完成任务。
四、小组合作动力的源泉
小组合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发奖牌、授予荣誉小组称号等。每周对评出的先进小组和优秀个人，进行张榜公布，并颁发荣誉标志牌。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、发挥教师指挥棒的作用
在学生小组合作学习的过程中，教师这一角色非但不是可有可无，而且至关重要。
首先，教师是学生小组合作学习的组织者，学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下，因此，教师必须提前做好学情和过程预设。
其次，教师是学生小组合作学习的引导者，在学生合作学习的过程中，教师要引导学生积极思考、大胆发言，并引导学生朝既定的目标迈进，避免偏离航向。
再次，教师是学生小组合作学习的参与者。在学生合作学习中，教师不能袖手旁观，而是转换角色，积极加入到学生的学习讨论中来。让学生从心理上感受到：老师在和自己并肩作战。
总之，在学生小组合作学习过程中，教师要充分发挥指导和调控作用，保证学生小组合作学习有序和高效进行。
综上所述，高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真正地动起来，变“要我学”为“我要学”，而合作学习的高效，关健在于学习小组的高效，因此，建设好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
论文作者:田晓琴
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/21
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 评价论文; 高效论文; 过程论文; 《中小学教育》2016年3月总第235期论文;