摘要：当前是新课改实施的重要阶段，在此阶段中，学校对学生的教学由传统的知识教育，逐渐转变为素质教育，以培养学生的综合素质为主要目的来对学生进行教学。语文是我国特色学科之一，其可以提高学生的表达能力和理解能力，在当前的新课改教学中，同样需要进行相关的改革，在语文教学中，阅读教学有着重要的地位，其是帮助学生理解所学知识的重要方式之一，结合当前新课改的教学理念，教师使用个性化阅读教学策略，在保证学生兴趣爱好为阅读的前提下，对学生实施个性化阅读教学，培养学生的阅读习惯，教导学生阅读方法，以提高学生的阅读质量。
关键词：个性化阅读；学生主体；拓展文本
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0166-01
引言
所谓个性化阅读，即是保证学生兴趣爱好的前提下，培养学生的阅读方法和阅读习惯，对于小学三年级的学生来说，其知识储备量较低，因此需要通过阅读等方式提升知识储备量，但是传统的阅读方式，学生感觉较为枯燥，无法达到阅读的目的，所以在当前的教学过程中，教师要创新教学方法，从基础出发，对学生进行阅读能力培养，同时尊重学生个性，以学生的学习兴趣为主要突破点，对学生实施阅读教学，帮助学生提高知识储备量，为其日后学生奠定基础。
1个性化阅读的基本内涵
个性化阅读存在两点优势，首先保证个性化阅读，学生可以从兴趣爱好出发，进行相关阅读，提高了阅读质量，同时也改变了教师的教学方法，让学生可以更加容易的接受语文阅读，其次个性化阅读的使用，可以培养学生的创新思维和个性化发展，教师尊重学生想法，鼓励学生对所阅读的知识发表相关意见，所以说个性化阅读的基本内涵即是对学生自身综合能力的一次提升。
2小学三年级语文阅读情况
在目前的小学三年级语文阅读中，受到传统教学理念的影响，教师对学生的阅读关注较低，阅读在目前语文教学中的主要作用为帮助学生认识生字，提高学生的词汇使用，积累词汇使用量，但是对于阅读来说，其是提高学生知识储备等能力的重要方法，所以在目前的语文阅读过程中，教师需要创新阅读教学方法，改变阅读气氛，帮助学生热爱阅读，教学学生阅读方法，同时帮助学生养成阅读习惯，提高学生的阅读效率。
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3实现个性化阅读教学的措施
3.1创造个性化的课堂阅读气氛
提高学生学习质量的两点方式，首先是提高学生的阅读兴趣，其次是改变教学课堂的教学环境，因此在当前的小学三年级语文课堂教学中，教师需要建立全新的语文课堂阅读气氛，教师可以结合当前的文章内容，建立一个符合文章内容的阅读气氛，通过此方式引导学生的学习积极性，帮助学生积极的参与到阅读活动中来，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生自主学习，主动的去阅读，提高阅读质量，比如说：在学习《灰雀》这篇课文的时候，老师结合课本内容，创造出合适的课堂气氛。然后同学们在这个气氛的感染下就可以富有感情的朗读课文：多可爱的灰雀啊，可惜要永远的离开了（惋惜的情感）；不会的，明天它一定会回来的。（坚定的情感）。这样可以有助于对文章思想感情的领会，同时也有助于学生们对课文知识点的掌握。
3.2确定老师的指导地位
传统教学中，教师多是课堂的主体，对学生的教学方式也是以教师为主，学生为辅，但是在个性化阅读的培养中，教师需要改变传统的教学观念，以学生作为课堂教学的主体，教师作为课堂教学的引导者，将课堂交个学生，让其主动的去探索学生，提高学生的独立自主阅读能力，培养学生的探索学生精神。同时教师作为引导者，应全新的教学方法引导学生进行学习，增加学生的理解能力，同时加深学生多所学知识的影响。比如说：学习《夸父逐日》这篇课文的时候，很多同学都能领会到夸父百折不挠、坚持不懈的精神，但是有少数同学会认为“夸父是个神经病”。当出现这种情况时，第一时间不是责备学生而是应该对学生进行指导。这种做法可以缓解师生间的关系，锻炼学生们敢于提出疑问的能力，进而提升学生们个性化阅读的效率。
3.3确定学生的主体地位
学生才是教育的主体，所以在个性化阅读教学的时候，让学生自己选择阅读素材。在课堂上，老师在让同学读课文的时候可以说：选择一段你喜欢的话，读给大家听听。学生根据自己的阅读兴趣以及欣赏能力去选择阅读材料，可以提高阅读效果。比如说：在学习《我爱故乡的杨梅》这一课的时候，“它们摇摆着一年四季青绿的树枝，每一个树叶在小雨中嬉笑着。”这是一句很优美的语句，可以让小学生们感受到雨中杨梅树枝的美丽，同样有感情的朗读有利于学生对本文的理解。除了这样以外，还要允许学生自己选择阅读的方式。
3.4借助活动和游戏开展阅读
学生是学习的主体，所有的教育措施最终的目标都是落实到学生身上，变成学生的知识、能力、情感、态度、价值观和学科素养的养成与转变。因此，在小学低年级的语文阅读教学中我们更应该贯彻通过游戏和活动调动学生阅读的积极性和主动性，提升学生阅读的兴趣，带领学生走进阅读，感受阅读的快乐，分享阅读的成就和收获，让每个孩子都成为阅读的受益者。这样我们就需要进行阅读前的设置。例如，可以通过分角色朗读，分角色扮演等方式，让学生扮演文章中的人物角色来阅读，通过游戏或者活动来增加阅读的趣味性，增强学生阅读的体验和感受。通过分享阅读收获、分享读书笔记、撰写阅读体会等方式，提高学生阅读的积极性，培养学生的良好的阅读习惯和综合素养。
4总结
总之呢，只有创造了个性化的阅读气氛，确立了老师的指导地位、学生的主体地位，才能真正的实现小学三年级小学生语文的阅读个性化。
参考文献
[1]关注学生体验,开展个性化阅读教学[J].孙继伟.吉林教育2018年30期.
[2]浅谈小学三年级语文个性化阅读教学[J].黄玉连.新课程(综合版)2018年09期.
论文作者:杨雪
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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