苏州工业园区青剑湖学校 吴要静
摘 要：体育生态课堂应该是“生本”的课堂，关注学生的个体差异，说学生听得懂的话，巧妙的利用器材激发学生的兴趣；体育生态课堂应是情景的课堂，还应是愉悦的课堂，充分挖掘游戏的魅力，把学习转化为游戏的方式，让自然灵动的体育生态课堂伴随着师生同享生命，共同成长！
关键词：生态课堂；个体差异；情境；合作语言；体育游戏
本文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《自主学习型生态课堂教学模式研究》课题研究成果，立项编号：苏教科院规验字第 130302091号
随着体育课的不断变革与发展，从“一个哨子两个球，老师学生都自由”的放羊式到传统古板的军训式课堂；从器材花哨却不实用的“快乐体育”到如今追求课堂中师生共同发展的自然互动的素质教育，其结果充分证明了自然灵动、师生互动的生态的课堂才是我们需要倾力打造的课堂。
一 营造课堂生态环境是建构中学体育生态课堂的前提
1.营造全体学生积极参与的学习环境
建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建构的，而不是被动接受的。主动地建构关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识直接传授给学生。知识的获取必须靠学生根据其个人经验主动建构。体育学习过程是学生互动建构的过程，学生应该为意义的主动建构者。因此，我们要积极倡导自主性学习，营造全体学生积极参与的学习环境。
2.营造宽松和谐的心理环境
宽松和谐的心理环境是课堂生态环境的重要标志。宽松和谐的心理环境能给学生生理和心理带来一份安全感、愉悦感。在这样的环境中学习，学生没有拘谨感、压抑感，能主动思考，大胆质疑，敢于申辩，容易发现问题，获得灵感，获得积极的情感体验，从而取得较佳的学习效果。
二、关注学生个体差异是构建体育生态课堂的关键
1.关注学生个体差异是实现教育平等的前提条件
教育平等是全世界所有与教育有关的人最关心的问题。教育平等，它是指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别和地域等限制在法律上享有同等的受教育权利，在事实上具有同等受教育的机会。我们认为，体育课堂教学应给每一个学生以平等的机会，让每一个学生都受到适当的教育，而这种教育的进展和方法适合个人特点。
2.转化体育后进生是尊重学生个体差异的重点
体育后进生在人格上与其他学生应当是平等的，应该得到与其他学生同等的受教育的权利。任何放弃少数体育后进生的想法与做法，都是“教育歧视”的表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆素质教育要求我们必须教育好每一个学生。这就要求我们努力做到以下几点：一是转变教学观念和教学态度。对于体育后进生，体育教师没有权力嫌弃他们、冷漠他们、歧视他们，只有更加热爱、关心他们、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们、感化他们，激发他们的学习积极性和主动性。二是后进生实现的自我超越。从体育后进生的心理状态来看，他们对体育学习大多缺乏信心，总觉得自己不是学体育的料。体育教师应帮助他们制订符合自己实际、经过努力可以达到的学习目标，采用不同的教学方法，因材施教，帮助他们一点一滴地学，一点一滴地进步。三是加强课外辅导。要做好体育后进生的转化工作，仅靠课上的时间是不够的，体育教师应加强对他们的课外辅导，或请体育尖子辅导，还可适当地给他们布置双休日与节假日的家庭体育作业。
三、创设适宜的学习情境是建构体育生态课堂的重点
生态课堂不仅关注学习状态，更关注学生的“情感、态度、价值观”。新课标确立了三维课程目标，且重点突出了“情感、态度、价值观”目标，为了达成这一重要目标，就离不开学生对知识的体验过程，而学生积极的体验，需要适当地教学情境来激发、引出和培养。这就需要我们在体育课堂教学中，努力创设适宜的学习情境，让学生在适宜的学习情境中进行有效的体验。
1.创设有效的合作情境
合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系能产生积极的影响。体育与健康课程是一门实践性很强的学科，适宜地开展合作学习。因此，体育教学活动中，我们要努力创设有效的合作情境。首先，进行合理分组，让学生在和谐的小组氛围下解决问题，达到学习目的。体育课属于大班教学，教师很难兼顾到每个学生，因此，可以根据学生的不同身体素质、运动基础、特长以及个人爱好将学生分为不同的小组，其关键意义在于能起到互补和促进的作用。教师可把学生分成亲和型小组、互助型小组、层次型小组等。亲和型小组是由学生自己选择要好的同伴但合在一起的合作小组；互助型小组是教师根据学生身体素质差异和技能掌握程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分能力较高的学生和稍差的学生。在学习中，学生们通过组员间的互帮互学提高学习质量，达到共同提高的目的。层次型小组是教师根据学生实际水平，将学生分成不同水平组，实行分组练习，并根据水平进行升降，这样，学生既能体验成功，又能提高水平。
2.创设良好的审美情境
中学体育教学要获得较好的教学效果，就必须在教学中蕴含对美的追求，培养学生塑造美的姿态、美的风度、美的行为，努力提高中学生的审美素质。这就要求我们在体育课堂教学活动中积极创设良好的审美情境，让学生感受美、创设美。具体地说，首先是渗透直观美。在体育教学中，教师无论是课前的站立仪态或是课中的示范动作都体现了直观美的渗透，特别是在体育教学中动作示范的姿态从容，快慢适中，力量大小适当，会给学生一种可视性的美，因而教师要注意自己的一举一动、一颦一笑，让学生获得美的感染。其次是突出教师的教学性感美。教师的教学态度要温和、热情，教学语言要生动、形象、幽默，教学情境要稳定。另外，注意评价的真实美。在教学中要科学客观地评价学生，不仅要考虑到学生的年龄、心理特点，还要兼顾学生的认知能力、情感等因素。中学生有一定分析问题的能力，应实事求是地进行评价。笔者认为，课堂教学中一味地鼓励和表扬并不是一件好事，应恰如其分地褒贬，既不言过也不盲目夸大，把握好评价的“度”，这样的评价才是科学的、客观真实的。既肯定学生的成功和进步，又要让学生认识到其不足和弱点。因此，真实有度的评价不仅让学生清楚地了解自己的学习能力和效率，同时还可以给自己一个努力的方向。
在新课程实施的背景下，提升体育课堂生态管理效率，提高体育教学质量，完善体育课堂教学系统，全面发展学生身体素质等不仅仅局限于此，它是一个艰巨的任务和漫长的过程，具体操作时还需依据体育教学过程中存在的实际情况，协调各因子之间的最优化关系，使其形成合力，共同为构建和谐健康的生态化体育课堂保驾护航，达到学生终身体育的最终目标。
[参考文献]
[1]翁锡全.体育·环境·健康[M].北京：人民体育出版社，2004
[2]郑晓祥.生态体育的内涵与特点[J].成都体育学院学报，2005（2）.
论文作者:吴要静
论文发表刊物:《语言文字学》2017年12月
论文发表时间:2018/2/8
标签：学生论文; 体育论文; 课堂论文; 生态论文; 情境论文; 小组论文; 教师论文; 《语言文字学》2017年12月论文;