烟台汽车工程职业学院 山东 烟台 265500
摘 要：职业技能大赛是职业教育的重要载体，全国职业院校技能大赛的举行牵动了职业教育教学各个方面的改革。学院以技能竞赛为抓手，以“名师工作室”为平台，以企业项目为载体，以工学结合为切入点的人才培养模式进行改革创新，探索具有自身特色的“以赛促教，以赛促学，以赛促改”教学模式改革，全面推进教育教学改革。技能大赛是促进人才培养模式实施、“双师型”教师队伍建设、校企合作开展和教学改革的重要途径，是检验职业教育教学改革成果、教育质量和办学水平的重要手段，围绕“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的工作思路，制定汽车运用技术专业的专业教学改革实施方案。
经过近几年高职职业技能大赛的探索和实践，“省市校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”局面已经逐步成熟，职业技能大赛已成为学校、企业及社会培养选拔技术技能型人才的一个重要平台。在技能大赛的举行过程中，我们可以发现职业教育教学中存在的一些问题，如课程目标的职业性不明确、职业教育教学内容缺乏实用性和针对性、教学内容的组织与工作过程不一致、专业教学师资力量不足等问题。 而职业技能大赛可以帮助解决这些问题，从而促进了专业教学的改革，促进树立“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的教学活动观念，探索具有自身特色的教学改革方案 ，让学生和教师在职业技能大赛的准备和投入中更快更好地成长，提高学生掌握技能的实用性、职业性、分析问题的能力，对学生今后目标性就业有很好的帮助。
一、技能大赛的背景
2017年山东省职业院校技能大赛 （高职组）汽车检测与维修赛项在我院举办。我院作为赛事的牵头组织部门，为大赛的顺利进行提供了良好的赛事设施、比赛环境及热情周到的服务，与此同时，在本次比赛中我校四名专业骨干组成的教师团队指导的三名学生获大赛一等奖，这也是我院参加省赛连续第八年斩获这一殊荣。2017年11月，我院的跃起动力车队参加了2017年中国大学生方程式汽车大赛（FSC），并在大赛中获得三等奖的佳绩，被评为“最具影响力车队”。赛后，车队还接受了CCTV5《赛车时代》栏目组的采访。
通过这些大赛,可以展示参赛学生技术能力，也可以展示参赛学校各自的教学水平和特点，同时用人企业可以发现适合本企业发展的优秀人才,大赛为众多参赛学生打下了良好的就业基础。为此，我们采取有针对性的“在做中学、在做中教、教学做合一”的方法来培养学生。首先是拓宽学生的基础知识面；然后提高学生的实际动手操作能力；最后提升学生独立思考、综合分析复杂问题的能力与创造性发挥能力。
二、“以赛促改”专业教学改革方案
在职业教育“以项目为载体、以工作任务为导向”的教学改革理念的引领下，学院把学生必须掌握的专业知识技能融入企业实际生产项目，组织具有针对性和高度仿真性的专项技能竞赛，内容包括专业技能操作应用训练、实践能力水平演练考核等。通过技能竞赛的过程和结果，一是对学生进行考核，校验学生的专业知识、技能和职业素质的水平；二是对教学改革和教学质量进行考核，检验教师教学改革的成效，找到教学过程中存在的偏差和不足，及时进行纠正和补充；三是保证教学达到“过程→结果→优化”的目标，即在过程中实现结果，在结果中优化过程，以赛促学、以赛促教、以赛促改，充分调动学生学习的积极性和教师教学改革的主动性，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、相得益彰，促进人才培养质量的提升。
1.合理修订汽车运用技术专业人才培养方案和专业竞赛计划。修订专业人才培养方案是职业技能大赛促学、促教、促改的关键。学校依托政府财政大力支持建设实训基地的生产性设备，根据汽车服务企业岗位技能需求，结合专业技能和各级各类竞赛项目特点，融入汽车4S店等汽车服务的实际岗位项目，合理设置课程，重新修订人才培养方案，保证每学期至少有一项技能竞赛并计入学分，保证每学期设置一门与技能竞赛相匹配的课程，从而保证学生在校三年的技能竞赛、技能志愿活动不断线，将参加技能竞赛与获得技能证书一同作为学生毕业必备条件，开拓学生综合素质。
在竞赛对象上，全员报名参与，层层选拔；在竞赛时间上，保证校内竞赛和校外竞赛相衔接；在竞赛内容上，保证竞赛内容和企业岗位项目相结合。一是组织参与校外竞赛，包括山东省职业院校技能大赛、全国职业院校技能大赛、大学生方程式汽车大赛等，这些公开竞赛是政府或者行业组织常设的通用性比较强的技能竞赛，具有较高的社会或者行业肯定度，竞赛结果能充分表现相应专业的综合能力和水平。二是组织校内竞赛，主要包括在校内与相关企业联合举行专项技能竞赛活动，如现场表演、模拟演示、成果介绍、项目开发、社会调查等。开展汽车维修、汽车故障检测、汽车保养等技能竞赛，竞赛和活动内容几乎涵盖专业所有理论和实践系列课程内容，竞赛和活动命题在反映教学内容的同时，特别要注重将竞赛训练与提前组织培训、集中强化培训和赛后分析评价反馈相结合，注重将课程体系、教学内容与教学方法等各方面改革结合起来相互促进；加强企业新技术、新设备的及时应用，保证这些竞赛和活动结果能够有效对接企业项目，如实反映出各项教学改革的预期成效，有力促进教师探索创新科学的教学方法和教学手段，激发学生的学习欲望，促进学生技能和素质的提高。充分利用竞赛平台，在人才培养方案中安排与专业核心技能相对应的第二课堂活动或志愿活动，为第二课堂和竞赛活动顺利对接提供强有力的保证。
2.健全职业技能竞赛实施机制。专业教师和学生的积极参与是“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式成功实施的关键，而营造良好的竞赛氛围和做好充分的赛前准备是取得优异成绩的重要保证。
（1）健全组织保障。一是成立由教科研水平高的 “双师型”教师名字命名的“名师工作室”，建设一批由名师引领、结构合理、专兼结合的优秀教师团队。教师团队的主要任务就是对企业进行技术服务及对学生的技能竞赛进行辅导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过从企业获取项目带动竞赛项目的培育，并对参赛学生进行赛前辅导和专项训练，制定选拔方案，层层选拔组建具有项目开发特色的学生技能竞赛“训练营”，探索“1+2+2”技能训练营组建模式。该模式是由1名大三学生，加上2名大二学生，再加上2名大一学生组成技能训练小组，不断循环。这种模式既能适应训练营成员的不断更新，又能通过“传帮带”等形式保证小组技能水平的相对稳定性，有利于互帮互学。制定竞赛培训计划，保证每个工作室的教师、学生有充分的时间在工作室学习，学生通过参与教师科研，在教师的指导下根据自己的兴趣进行技能竞赛或企业产品制作，自己选题、设计和制作，同时依托技能竞赛，培养学生自主学习和团队合作能力，提高学生的理论水平和实践操作能力，提升教师的改革创新水平。二是成立由专业教研室选定的实践经验丰富的教师组成的赛前指导小组。优化教师的专业、年龄和特长的比例组合，把年轻教师的新技能和老教师的丰富经验充分结合，实现互补。在众多报名学生中，按照选拔方案和计划，根据阶段比赛成绩精心挑选出参赛学生，有针对性地进行专项训练，加深对竞赛内容、主题、评分标准等方面的把握。第三，成立以系主任牵头的技能竞赛领导小组，对本专业的技能竞赛进行统筹规划，科学组织。
（2）健全制度保障。一是健全指导教师激励办法，将教师指导学生技能竞赛纳入日常工作，纳入教师年终量化考核和职称评聘工作；二是健全参赛学生激励办法，实施“以赛代考”、“学分替换”改革，常态开展学生技能竞赛促学风建设活动，竞赛取得成绩者可直接折算成学分，可以免修相关课程，同时将学生参加技能竞赛、技能志愿活动纳入学期综合测评，与学生的评优评先评奖、入党和推荐就业紧密结合，激励学生形成“学比帮赶超”的良好学风。三是健全经费保障机制。学校出台文件，根据竞赛级别，设置竞赛专项奖励经费，对竞赛获奖者另给予奖金奖励，对学生奖励奖项可以参考奖学金发放标准。
（3）补充完善实训基地软硬件，营造技能竞赛环境。进行实训室建设的总体规划，及时补充完善实训基地的软、硬条件，在实训基地建设的同时进行相应的教师培训，满足技能竞赛和教学要求，改善校内实训基地，建成设备先进、内涵丰富、配套完整的校内实训基地。学校开辟了时间、空间和设备工具上的开放实训室， 安排专门指导教师负责保证实训室对学生开放。无论是上课还是业余时间，学生按需使用，随到随练，保证学生可以在课余时间进行实训；保障学生可以利用实训室里的设备和其他资源；保证学生除可以完成规定的实训内容外，还可以根据自己的专业、兴趣、能力选择适合自己的创新项目，使用实训室的特殊器具和设备，从而为学生提供一个良好的学习、训练、研究和创造的环境，有力保障学生日常技能训练。
（4）职业技能训练项目和企业项目融合。技能训练项目的选择是技能竞赛成功的关键。职业技能竞赛采取“项目引领+任务驱动”的教学方法改革理念。指导教师集体分析项目、分解项目，将岗位和课程标准中规定的教学内容和要求结合企业项目转化为若干个教学项目，围绕项目组织教学，利用子项目渗透竞赛内容进行层层推进。难度较高的子项目由大三学生完成，与毕业顶岗实习及毕业设计挂钩，完成项目的实施和资料整理；难度一般的子项目由大二学生完成，在课程中进行“教学做赛”一体实施，与课程总评成绩挂钩，完成子项目的任务。学生直接参与项目全过程，既通过企业项目融合技能竞赛项目实现教学目标，也实现了为企业提供技术服务的目的。通过将企业生产项目融于竞赛项目，使学生在竞赛项目训练的技术技能在企业实际项目中得以应用。
（5）课程改革。一是重构课程体系。对部分课程进行整合与优化，将课程按照基础能力、专项能力、综合能力三层次递进构建课程体系，将教学目标和任务具体落实到学校、企业、社会的各个教学环节中。基础能力着重训练学生的基本操作技能，安排在第一、二学期实施；专项技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，安排在二、三、四学期实施，着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术技能，要求学生在实践环节中能运用一项或几项技术解决实际问题；综合创新能力以实际工作岗位或虚拟现实技术为背景，安排在五、六学期实施，着重培养学生在企业岗位的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题、提升实践操作的能力。二是以企业项目调整为中心开发课程教学内容。在调整教学内容过程中，以理论知识必须够用为度，注重技术，强调应用；内容选取上以完成项目的完整工作过程为依据，使分散的内容具有系统性、针对性、应用性和综合性。从校企合作企业的工作项目选取实际培训项目，分解项目，确定具体任务，在任务驱动下，组织教学内容和竞赛技能要求；注重企业和就业需求，以培养职业岗位群的综合能力为目标，以岗位工作过程密切相关的项目为载体，有针对性地培养学生的职业岗位技能。三是推进“在做中学、在做中教、教学做合一”的竞赛教学改革。构建以职业领域和工作任务为基础的项目化教学体系，课程围绕实施项目教学法，根据不同项目的特点，以大班、分组、信息化等相结合的教学形式，以小组教学为主，由简单到复杂逐步展开，实现从项目到任务完成的全过程，实现理实一体化的教学。
（6）支持学生组建专业技能社团，拓展技能竞赛志愿活动。搭建学生的业余训练平台，对具有专业技能的学生社团给予特殊政策扶持，为学生专业社团组织开辟对外服务场地，配备经费和工具设备。大批学生可以利用课余时间参与社会服务活动，如对学校师生和四周居民每天开展义务维修活动，在专业教师的指导下，拓展课外科技活动，引导学生开展送技能进社区、下农村的志愿活动。
通过职业技能大赛可以不断更新完善教师的教学思路，改革教学方法，通过把技能大赛的内容融入到平时的教学过程，给学生提供更多学习高水平专业技能的宝贵机会。通过企业项目融合在技能竞赛项目中，增强学生岗位实践能力，学生进入企业后能够很快适应企业的生产。参加职业技能竞赛并取得优异的成绩,激发了学生学习专业技能的兴趣，吸引更多的学生参加竞赛,在竞赛中成长和历练,在竞争中学习。通过以赛促改教学改革促进专业建设和校企合作“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”的教学模式使学校在专业定位、培养目标、培养规格、课程建设、教学团队建设、实训基地建设等方面更有针对性，进而提升学生就业率和就业质量，更能满足汽车维修服务行业迅速发展的需求。
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论文作者:王秀冰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
标签：技能论文; 项目论文; 学生论文; 大赛论文; 教师论文; 专业论文; 企业论文; 《教育学文摘》2018年4月总第261期论文;