摘要：就小学科学课程而言，其主要目标是利用科学课程教学引导小学生明确与周围常见事物有关的浅显科学知识，并将此种科学知识于现实生活进行应用，最终养成科学的行为习惯。因此，通过小学科学培养小学生的思维能力成为现阶段小学科学教师关注的重点问题。鉴于此，本文就强化小学科学探究教学训练学生思维能力的具体策略开展研究，旨在通过小学科学的探究教学提升小学生的综合素质水平，与我国素质教育的观点保持一致。
关键词：小学科学；探究教学；思维能力
就科学探究而言其主要内容是思维能力的发展与动手能力的提升。结合小学科学学科的基本特征可以得知，开展探究教学的主要目标是引导小学生通过独特的思维方式对身边事物展开辩证思考，进而利用持续锻炼提升思维能力水平。在课程改革背景下小学生思维能力培养已经正式列入教学目标范畴内，所以说小学科学教师应当提高重视，借助科学学科的探究教学对其思维能力进行有效训练，达成教学目标的同时促进小学生的全面发展。
1.利用教学悬念活跃小学生思维
对于小学生而言，其处于活泼好动的年龄，对万事都充满好奇心，教师可以利用其此种特征活跃思维。小学生心智尚未完全发育，所以其各项能力的发展都需要借助实践探究，探究活动不仅可带动小学生思维的发展，而且于其学习积极性的提升也有积极意义。小学科学教师要想达成通过探究教学活跃小学生思维的目的，首先需要有效解决教学矛盾，化解教学过程中存在的争议，进而达成提升教学效果的目的。结合小学生的认知水平和小学科学的基本特征可以得知，利用问题教学模式可更加快速准确的引导小学生开展问题的主动探索，在其探究兴趣提升的基础上思维能力得到良好发展。
如教学《物质的变化》有关内容时，教师可在教学之前整理本节教学的重点和难点，然后结合小学生的实际认知水平创设恰当的教学问题，“身边有哪些物质？物质变化和显示生活存在联系吗？是怎样的联系？”等可有效激发小学生对“物质”的探究，再加上教学问题由浅至深，可以照顾到不同认知水平的学生，进而激发起小学生的探究意识，其可通过探究、思考、分析的过程得出答案，不仅教学目标得以达成，而且小学生思维能力得到有效锻炼。
2.通过情境教学强化小学生思维
对于小学科学学科的众多知识而言，其都相对深奥，小学生现阶段的认知水平无法对其进行完全理解，因此原本生动有趣的知识也变得呆板枯燥，无法激发小学生学习的兴趣，其思维能力的培养也无从下手，所以说小学科学教师要明确教学过程中积极利用教学内容趣味性的优势。可结合教学内容与学生基本特征创设相应的教学情境，通过更加直观生动且具有趣味性的教学方式激发小学生的探究意识，提升其思维能力。
如教学《宇宙》这一章节时，其内容本身丰富有趣，可做到对小学生探索意识的激发和思维能力的培养，但是教师如采用传统照本宣科的口头教学形式难免会降低教学内容本身的趣味性，小学生也会滋生知识呆板无趣的理念，十分不利于其思维能力的有效培养。所以在教学过程中教师可通过图片、动画以及小视频的形式将宇宙更加直观、形象的进行展现，在展现过程中就宇宙形体的具体变化过程进行渗透。以月球为例，因众多神话故事赋予月球一层神秘色彩，教师可以利用三维动画形式将月球的运行方式以及具体形象进行呈现，逐渐揭开月球神秘的面纱，在小学生感受月球奥秘的同时引导其就“宇宙”主体开展探索。此种教学方式不仅可提升课堂教学氛围的趣味性，而且更加符合小学生的认知特征，其可以更加积极主动的参与至知识探索之中，为其思维能力的提升打下良好基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.深挖教材知识锻炼小学生思维
就小学科学学科的教学内容而言，其具有相应的顺序性特征，与其它类型的教材内容存在部分融合，当然也具有差别性，因此教师在开展教学之前需要深入研讨教材内容，做到对教材各单元以及小结内容之间有机联系的明确，于其教学活动的顺利开展提供便利条件。教师在明确教材内容之间联系性的基础上，利用多样化的科学探究教学方式帮助小学生将教学内容融会贯通，与此同时小学生会逐渐形成系统的科学知识体系，于其思维能力的提升有积极意义。
如教学《放大镜下的昆虫世界》时，教师首先要明确本章节教学内容之间的联系，然后整理出教学内容中可激发小学生探究意识的内容，并结合此类内容的特征选取适宜的探究教学模式，进而可在小学生探究知识的过程中逐渐养成系统的知识体系，其思维能力也得到有效锻炼。实际开展教学时教师可以首先对问题导学探究教学形式进行应用，提出“放大镜有什么作用？生活中有哪些常见昆虫？为什么用放大镜观看昆虫？”等教学知识，引导小学生进入探究知识的情境之中，然后教师应用试验探究教学形式，将提前准备的放大镜和常见昆虫以小组为单位进行发放，部分小学生在用放大镜观察昆虫的过程中会明确放大镜的放大作用，并且会就其放大原理产生探究意识；部分小学生可了解到不同昆虫的特征，进而产生探究昆虫种类的意识等，在此过程中小学生思维得到充分锻炼。
4.善用教学冲突与矛盾提升小学生思维
对于小学生思维能力的发展而言，其离不开冲突与矛盾的解决，可将小学生解决冲突与矛盾的过程看作是其思维能力提升的过程。因此小学科学教师在教学过程中可对其进行积极应用，利用小学生对知识矛盾的探究达成提升其思维能力的目的。
如教学《太阳系》的有关知识时，教师可在全面了解教学内容的基础上提前预设相应的教学冲突或者教学矛盾，也可将此种教学冲突或矛盾理解为可激发小学生学习兴趣与探究意识的教学问题。如“哪些天体会受到太阳引力的约束？太阳系中有几种类型的行星？其排列顺序是什么？”教师利用教学冲突引发小学生思维碰撞后要求小学生在小组合作基础上就某一行星进行研究，得出其运行的方式以及具体规律，最后利用抛物线表达行星运行轨迹。小学生在此过程中需要首先分类行星，然后就有关知识进行记录，最后进行分析和总结，其思维能力在不断碰撞的过程中大幅度提升。
结束语
众多教学实践结果表明，采用小学科学探究和思维同步的教学方式可将小学生的创新思维进行有效提升，而且于教学有效性的强化也有积极意义。在新课程改革的背景下，小学生思维能力的培养已经成为基础教学目标，所以小学科学教师要利用学科优势开展小学生思维能力的培养，为小学生综合素养的提升打下良好基础。鉴于此，本文就加强小学科学探究教学训练学生思维能力的策略展开研究，因小学科学内的教学知识均具有可激发小学生探究意识的特征，所以在开展探究教学方面具有得天独厚的优势，本文列举几个可锻炼并提升小学生思维能力的策略，希望可以为一线教师提供一些教学方向或者教学帮助，旨在达成小学科学教学有效性和小学生思维能力共同提升的目的。
参考文献
[1]刘亮.加强小学科学探究教学 训练学生思维能力[J].科学大众(科学教育),2017(05):34.
[2]顾廷学.加强小学科学探究教学与训练学生思维能力研究[J].中国校外教育,2017(S1):288-289.
[3]郑爱萍.小学科学教育存在的问题及对策探究[J].考试周刊,2019(36):32.
论文作者:卢国巧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：小学生论文; 思维能力论文; 科学论文; 小学论文; 教师论文; 教学内容论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;