一、SEFC教材语篇教学初探（论文文献综述）
陈柏华,芦铭霞,王嘉琦[1]（2021）在《我国高中英语教材的发展：从学科知识到学科育人的转变》文中指出英语教材不仅是学习者语言输入的重要来源,也是教师课堂教学的基本参照。自1950年至今,我国高中英语教材主要经历了艰难探索、初显成效（1950-1965）,前期各自为政、后期全面调整（1966-1992）,中外合作、创新突破（1993-2003）,调整巩固、全面发展（2004-2018）,兼收并蓄、博采众长（2019-至今）五个发展阶段,实现了从注重语言知识、关注语言交际、倡导综合语用能力到聚焦学科育人价值的转变。未来的高中英语教材在呈现形式上将体现多模态样态,在教学内容上将集语言知识、跨学科知识和超学科知识于一体,在教材功能上将兼顾知识学习与智能反馈、思维培养与情感渗透、人文熏陶与科学探究、家国情怀与人类命运的统一。
王彦焕[2]（2019）在《高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例》文中研究表明英语是我国义务教育阶段从小学三年级开始开设的核心课程,也是升学必考的科目之一,在高考中占150分。英语语言技能包括听、说、读、写、译五个方面。在五个技能中,阅读是非常重要也是最难形成的技能。然而,由于很多高中生在英语阅读失分较多,导致英语成绩偏低甚至影响高考总成绩。因此,我们有必要对高中生英语阅读理解障碍做进一步研究和分析,这样不仅有利于提高学生的英语阅读能力,也有助于提高学生的英语综合运用能力。本文以《普通高中英语课程标准》（2017）中对英语课程的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面内容要求为依据,同时参考国内、外关于英语阅读理解障碍及对策研究的相关文献,在明确阅读、阅读理解两个核心概念后,确定如下研究问题:高中生在哪些方面存在英语阅读理解障碍、导致高中生英语阅读理解障碍产生的原因是什么、克服高中生英语阅读理解障碍的对策是什么。本研究对德惠市X中学的154名高二学生进行问卷调查,对该校的5名英语教师和9名高二学生进行访谈。访谈围绕学生在英语阅读课学习过程中或者做阅读理解题训练过程中存在的问题及老师对英语阅读教学的理解展开,它有利于更全面地总结出高中生英语阅读理解障碍的表现和成因。本文从知识性技能障碍和非知识性技障碍两个方面分析高中生的英语阅读理解障碍,其中,知识性技能障碍包括词汇、句式、语篇、文体和题材,非知识性技能障碍包括文化背景知识、阅读习惯、阅读策略和阅读动机。数据分析时采用Likert的5级量表,利用SPSS 19.0统计软件中的描述性统计分析了学生知识性技能障碍和非知识性技能障碍的总体情况,同时采用皮尔逊相关性分析了英语阅读理解障碍是否影响英语阅读成绩。研究结果表明:学生在做阅读理解题时,知识技能障碍从大到小依次是词汇障碍、语篇障碍、句式障碍、文体和题材障碍;非知识技能障碍从大到小依次是文化背景知识障碍、阅读动机障碍、阅读策略障碍、阅读习惯障碍。通过对学生阅读测试卷的错误分析及对阅读理解障碍与阅读成绩相关性的分析得出:词汇、句式、语篇方面的障碍和阅读成绩呈显着的负相关,也就是说,它们严重影响学生的英语阅读理解成绩,其他五个方面的障碍与阅读理解成绩也有相关性,但不显着。通过访谈发现阅读理解障碍的成因来自于学生和教师两个方面。为了克服高中生英语阅读理解障碍,本文针对阅读理解障碍的八个方面分别给出了对策,同时也对一线教师提出了一些阅读教学建议。
郭华[3]（2015）在《论在Viewing渗透下高中英语阅读课中课文视图与阅读思维的融合》文中研究表明从当前英语教学界提出的viewing理念入手,结合教学案例,通过picture viewing（课文视图）的教学策略,即悬念设置、深化主题、视图复述、深层讨论,阐述在阅读教学中整合资源、优化教学、培养学生创新性阅读思维的有效措施。
李琳[4]（2013）在《中学英语教学中培养学生人文素养探微》文中研究表明本文旨在从中学英语教学中的情感教学、文本内涵、知识视野、教学策略、探究能力等方面,追问人文素养的培养,揭示其重要性和必要性,深化中学英语教学改革,让人文素质教育得到积极主动地实施。
徐大春[5]（2012）在《搞好语篇教学 培养学生阅读能力》文中研究表明培养高中学生阅读能力很重要,搞好语篇教学可极大地培养学生的阅读能力。经过实践探索证明,这是一条很好的途径。
胡廷华[6]（2010）在《高中英语阅读课探究与语篇教学实践》文中研究指明课文阅读教学是高中英语教学的重点,笔者根据图式理论,对三种不同体裁的语篇进行了结构图式分析,在教学中对三种体裁的阅读文进行了整体语篇教学实践,尝试用这种基于语篇结构分析的阅读课教学方法,提高英读课教学的效率。
黎春燕[7]（2009）在《重视语篇分析,培养阅读能力》文中研究指明语篇分析教学模式是以篇章结构为中心,通过语言手段对篇章加以分析,使读者对通篇思想能够彻底理解的一种教学模式。本文探讨了在英语阅读理解中如何应用语篇分析教学模式提高学生的阅读能力,并提出了实施语篇分析教学模式的具体办法。
彭小微[8]（2009）在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用》文中指出图式理论认为人们对语篇的理解受到大脑中已存在的概念、经历、知识背景等影响,在理解这些语篇的时候,需要将其与这些记忆联系起来。图式分为语言图式、形式图式（语篇图式）和内容图式。但图式理论并未被所有教师所接受,在一些课堂上还存在翻译法教学法,且对于如何让图式理论付诸于实践,教师应该设计什么样的题型来建构学生头脑中的语言图示、语篇图式和内容图式还有待一线教师进一步的实践和总结。基于前人的图式理论及本人认为图式的积累重在多样化、情景化和它的网化效果,笔者设计了具体的教学题型,以期建立学生头脑中的语言图式、语篇图式和内容图式。通过实验研究的手段,由同一个老师同时教授实验班与对照班,实验班用图式理论指导下的“交流补偿模式”阅读教学方法,对照班用以翻译为主的传统教学方法,通过一个学期的学习,以阅读理解成绩为数据,对所选样本进行数据分析。假设此次的图式理论指导高中英语阅读教学是成功的,那么实验班的成绩将明显超出对照班,那么在实验班教学中运用的题型设计也是成功的,对其他老师的教学就有借鉴作用。如若,实验班的成绩与对照班的成绩相差不大,这意味着,在实验班中的题型设计存在问题,其他老师在教学中可以避免这类题型,这对其他教师也有警示的作用。本文第一部分通过分析课程标准和近20年的教改状况,提出了基于图式理论开发具体题型的想法。第二部分介绍图式的概念、分类及国内外图式理论的发展状况,可以说国内图式理论是在国外图式理论的基础之上发展而来。第二部分还介绍了阅读教学与图式理论的关系,指出当下的阅读教学与图式理论紧密结合。第三部分通过实验研究来验证假设。第四部分谈论图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用,包括图式激活与图式建立,在题型上体现具体的应用方法。
李晓群[9]（2008）在《英语写作与语篇教学》文中认为随着SEFC教材教学的不断深入,中学外语教学开始重视加强语篇的整体教学,以培养学生的阅读能力和写作能力。本文拟根据英国语言学家韩礼
熊万琼[10]（2008）在《对高中英语写作教学的探索 ——阅读与写作的整合》文中研究表明写作是一个极其复杂的智力过程。在我国,写作一直是英语教学中最薄弱的环节。从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显。尽管我国学者和广大外语教师费尽苦心,但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果。可见,探讨如何加强中学生英语写作能力是十分必要的。传统的英语阅读教学,忽视了阅读和写作相辅相成,密不可分的辩证关系,尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用,因而往往收效甚微。本文先探讨了国内外英语读写技能整合教学的历史渊源,研究、总结了近几十年来国内外关于英语阅读与写作教学的最新研究成果,然后以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论基础,阐述了阅读与写作的关系,并结合我国中学英语写作的现状,大胆提出了把阅读与写作整合在一起的写作教学法,最终促进学生英语写作水平的提高。为了验证此方法的效果,笔者在自己所工作的学校—宜昌金东方学校的两个平行班开展了为期半年的实验并进行横向（对比班和实验班之间）和纵向（实验班在实验前后及对比班在实验前后）比较,其中一个班被确定为对比班,采用传统的阅读与写作教学方法组织教学;另一个班被确定为实验班,采用把阅读与写作整合在一起的写作教学方法组织教学。实验结果表明,实验班由于采用新的写作教学法,英语写作成绩比对比班提高得更为明显,而且实验班的成绩在实验前后后比对比班提高得快。接着,笔者对实验结果,从词汇多样性、词语搭配、句子结构、句子类型、连接词的使用等方面进行了数据统计与分析。总体说来,新方法对学生词语搭配、语法运用、句型使用等方面的提高更为明显。实验班学生在用词的多样性,句子结构及上下文的衔接连贯性等方面都远远好于对比班。最后,笔者对实验结果进行了分析,得出以下几点启示:第一,在阅读教学中要把阅读与写作有机地结合起来,同步训练:在阅读教学过程中运用阅读缩写、阅读仿写和阅读创写的方法并有机地穿插大量的写作实践训练,强调读写能力的综合提高。第二,阅读方法直接影响写作水平的高低。所以,教师应强调对阅读材料的整体性阅读,帮助学生掌握阅读方法,了解一些阅读的基本因素和特点,以提高学生谋篇布局的能力。第三,词汇是写好一篇文章的基石。因此,在进行阅读教学时,应注重在词汇概念意义之上增加单词的其它意义,如情感意义、联想意义、搭配意义等,并在原有词汇的基础上,扩展到同义词和反义词。在阅读过程中应帮助学生理解、学习新的单词和词组。在培养学生选词多样、用词地道方面,教师应从语义的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来,并进行归纳。第四,要写出生动的、地道的、句型结构变化多样的句子,依赖于在阅读中熟记和模仿。因此,教师不仅要引导学生开展阅读,而且要鼓励他们在阅读教学中充分地利用复述、讨论以及辩论等活动熟记和模仿课文中出现的常用表达法及重点句子。第五,连贯性是写好一篇文章的重要因素。教师应在阅读的教学过程中训练学生适量使用同一语义范围内的不同连接词,以增强文章的连贯性。第六,语法规律是英语写作必备的另一个基本要素。在阅读与写作进行整合的教学中,教师在学生口头练习时注意学生出现的语法错误,并且及时纠错能帮助学生最终减少语法错误,提高学生的写作水平。
二、SEFC教材语篇教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、SEFC教材语篇教学初探（论文提纲范文）
（1）我国高中英语教材的发展：从学科知识到学科育人的转变（论文提纲范文）
| 一、艰难探索，初显成效(1950-1965):关注语言知识 |
| (一)在编写理念上，强调阅读能力和口语发音 |
| (二)在编排体系上，采用学科知识逻辑为主线进行线性编排，内容复现率低 |
| (三)在教学内容上，大部分教材以语言知识为核心，不同版本教材在主题上各有侧重 |
| (四)在教学方法上，从语法翻译法过渡到听说法 |
| (五)在教学评价上，注重终结性评价 |
| 二、前期各自为政，后期全面调整(1966-1992) |
| (一)各自为政：突出政治功能(1966-1976) |
| (二)全面调整：聚焦语言技能(1977-1992) |
| 三、中外合作，创新突破(1993-2003):聚焦交际能力 |
| (一)在编写理念上，开始关注交际能力，但仍侧重阅读能力培养 |
| (二)在编排体系上，结合语言结构和交际功能，体现螺旋型编排 |
| (三)在教学内容上，注重语言知识难度的层次性，话题贴近现代社会生活，且涵盖面广 |
| (四)在教学方法上，倡导交际教学法，体现透明教学法理念 |
| (五)在教学评价上，以终结性评价为主，开始关注形成性评价 |
| 四、调整巩固，全面发展(2004-2018):强调综合语言运用能力 |
| (一)在编写理念上，着重培养学生综合语言运用能力 |
| (二)在编排体系上，将话题、结构、功能串成一根主线，整体呈现螺旋型编排体系 |
| (三)在教学内容上，整合语音、词汇、语法、功能和话题于一体 |
| (四)在教学方法上，大力倡导任务型教学法 |
| (五)在教学评价上，形成性评价和终结性评价并举，注重评价方式的多样性 |
| 五、兼收并蓄，博采众长(2019-至今):注重学科育人价值 |
| (一)在编写理念上，强调发展英语学科核心素养，努力实现立德树人的根本任务 |
| (二)在编排体系上，整合编排教材各板块，体现主题语境的编排思路 |
| (三)在教学内容上，体现六要素整合观 |
| (四)在教学方法上，强调有效性和适切性，倡导基于英语学习活动观的教学 |
| (五)在教学评价上，形成性和终结性评价相结合，倡导多元目标评价 |
| 六、反思与前瞻 |
（2）高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法及过程 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 知识性技能障碍的归类分析 |
| 4.2 非知识性技能障碍的归类分析 |
| 4.3 高中生英语阅读理解障碍与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.4 高中生英语阅读理解障碍产生的原因 |
| 第五章 克服高中生英语阅读理解障碍的对策 |
| 5.1 克服知识性技能障碍的对策 |
| 5.1.1 克服词汇障碍的对策 |
| 5.1.2 克服句式障碍的对策 |
| 5.1.3 克服语篇障碍的对策 |
| 5.1.4 克服文体和题材障碍的对策 |
| 5.2 克服非知识性技能障碍的对策 |
| 5.2.1 克服文化背景知识障碍的对策 |
| 5.2.2 克服阅读习惯障碍的对策 |
| 5.2.3 克服阅读策略障碍的对策 |
| 5.2.4 克服阅读动机障碍的对策 |
| 5.3 对当前高中英语阅读教学的建议 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 高中生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2: 访谈提纲 |
| 附录3: 阅读理解测试卷 |
（3）论在Viewing渗透下高中英语阅读课中课文视图与阅读思维的融合（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、Viewing在阅读教学中的运用 |
| 二、Picture Viewing教学策略 |
| 三、Picture Viewing操作步骤 |
| (一) 悬念设置, 引入主题 |
| (三) 视图复述, 完整表达 |
| (四) 深层讨论, 培养创新能力 |
（4）中学英语教学中培养学生人文素养探微（论文提纲范文）
| 一、人文素养在中学英语教学中的重要性 |
| 二、中学英语教学中如何培养学生人文素养 |
| 1. 营造良好氛围, 注重情感教学 |
| 2. 挖掘文本内涵, 拓宽知识视野 |
| 3. 善用教学策略, 激活学生潜能 |
| 4. 培养学习策略, 提高探究能力 |
| 三、结束语 |
（6）高中英语阅读课探究与语篇教学实践（论文提纲范文）
| 一、阅读理解能力与图式理论 |
| 二、图式理论在语篇教学中的实践 |
| 1. 高中英语阅读材料中主要文体的结构图式 |
| (1)记叙文结构图式 |
| (2)说明文结构图式 |
| (3)议论文结构图式 |
| 2. 三种不同文体的教学实例 |
| (1)记叙文 |
| (2)说明文 |
| (3)议论文 |
（7）重视语篇分析,培养阅读能力（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语篇教学模式概述 |
| （一）传统语言教学法及其弊端 |
| （二）何谓语篇分析 |
| （三）语篇分析教学模式的优点 |
| 三、语篇分析教学模式的实施策略 |
| （一）注重丰富和激活背景知识 |
| （二）把握语篇体裁 |
| （三）分析语篇篇章结构 |
| （四）将词句融入语境中学习和理解 |
| （五）训练推理能力 |
| 四、重视语篇分析教学模式应注意的问题 |
| （一）坚持课文整体教学 |
| （二）在语篇分析教学模式中遵循“宏观导入—微观剖析—整体吸收”的教学程序 |
| 五、结语 |
（8）图式理论在高中英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1. 问题的提出 |
| 1.1 课程标准对阅读的要求 |
| 1.2 近20 年的教材变化 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 图示理论 |
| 2.1.1 国外图式理论发展 |
| 2.1.2 国内图式理论发展 |
| 2.2 图式与阅读 |
| 2.2.1 阅读的概念 |
| 2.2.2 阅读的模式 |
| 3. 教学研究实验 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 实验阅读课第一课课例 |
| 3.2.2 课例分析 |
| 3.2.3 实验阅读课第二节设计及说明 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 实验班与对照班前测成绩比较 |
| 3.3.2 实验班前测与后测成绩比较 |
| 3.3.3 对照班前测成绩与后测成绩比较 |
| 3.3.4 实验班后测成绩与对照班后测成绩比较 |
| 4. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 图式激活方式 |
| 4.1.1 承上启下激活式 |
| 4.1.2 看图说话激活式 |
| 4.1.3 观看影片激活式 |
| 4.1.4 观察实验激活式 |
| 4.1.5 利用时事激活式 |
| 4.1.6 回忆经历激活式 |
| 4.1.7 讨论题目激活式 |
| 4.2 图式建立 |
| 4.2.1 语言图式的建立 |
| 4.2.2 语篇图式的建立 |
| 4.2.3 内容图式的建立 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）对高中英语写作教学的探索 ——阅读与写作的整合（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 国内外研究成果及现状 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 高中英语写作问题的研究 |
| 2.1 高中英语课程标准对写作的要求 |
| 2.2 高中英语写作教学现状和学生写作中存在的问题 |
| 2.2.1 高中英语写作教学现状 |
| 2.2.2 高中学生写作中存在的问题 |
| 第三章 阅读、写作基本理论 |
| 3.1 阅读的概念及过程模式 |
| 3.1.1 阅读的概念 |
| 3.1.2 阅读的过程模式 |
| 3.2 写作的概念及写作教学方法 |
| 3.2.1 写作的概念 |
| 3.2.2 英语写作教学方法 |
| 3.3 阅读与写作的关系 |
| 3.3.1 阅读是写作的基础和前提 |
| 3.3.2 写作对阅读的促进作用 |
| 第四章 高中英语教学中阅读与写作的整合 |
| 4.1 高中英语教材简介及其对写作的要求 |
| 4.2 整合的概念 |
| 4.3 阅读与写作的整合 |
| 4.3.1 阅读与写作在阅读课文教学中的整合 |
| 4.3.2 阅读与写作在综合技能教学中的整合 |
| 第五章 实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.4 实验方法 |
| 5.5 实验过程 |
| 第六章 实验结果与教学启示 |
| 6.1 实验结果与分析 |
| 6.1.1 数据收集 |
| 6.1.2 数据分析 |
| 6.2 教学启示 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、SEFC教材语篇教学初探（论文参考文献）
- [1]我国高中英语教材的发展：从学科知识到学科育人的转变[J]. 陈柏华,芦铭霞,王嘉琦. 教育导刊, 2021(12)
- [2]高中生英语阅读理解障碍现状调查研究 ——以德惠市X中学为例[D]. 王彦焕. 延边大学, 2019(01)
- [3]论在Viewing渗透下高中英语阅读课中课文视图与阅读思维的融合[J]. 郭华. 英语教师, 2015(24)
- [4]中学英语教学中培养学生人文素养探微[J]. 李琳. 中学生英语(高中版), 2013(10)
- [5]搞好语篇教学 培养学生阅读能力[J]. 徐大春. 中学生英语(高中版), 2012(Z5)
- [6]高中英语阅读课探究与语篇教学实践[J]. 胡廷华. 中国校外教育, 2010(17)
- [7]重视语篇分析,培养阅读能力[J]. 黎春燕. 考试周刊, 2009(36)
- [8]图式理论在高中英语阅读教学中的应用[D]. 彭小微. 东北师范大学, 2009(07)
- [9]英语写作与语篇教学[J]. 李晓群. 甘肃教育, 2008(18)
- [10]对高中英语写作教学的探索 ——阅读与写作的整合[D]. 熊万琼. 华中师范大学, 2008(10)