变革的追求：提高质量——对义务教育课程标准修订与课程改革深化的思考，本文主要内容关键词为：义务教育论文,课程改革论文,课程标准论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础教育课程改革是一个不断更新、不断适应，与时俱进的过程。义务教育课程标准的修订广泛借鉴学习国际课程改革经验，立足中国国情，充分体现了国家对教育改革尤其是基础教育改革发展的现实要求。
一、课程标准修订的背景：创新人才培养体系，全面提高教育质量
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称纲要)是修订课程标准的指导性文件。纲要明确了提高教育质量是未来十年我国教育发展的核心任务。它确定了“以人为本，全面实施素质教育”这一未来十年教育改革的战略主题，明确了三个“坚持”的教育改革指导思想。
这三个“坚持”在新版课标修订中也得到了充分体现。教师应当深刻理解这其中包含的直面十年课改尚存问题的勇气，坚定不移推进素质教育改革的热情。
(一)坚持德育为先
深化课程改革，要切实把学生思想道德建设摆在重要的位置，克服单一的书本、知识、说教德育的局限，创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程，提高德育实效。尤其是渗透社会主义核心价值观教育。
但是有多少学校建立起了德育质量的标准，其班主任工作、少先队共青团工作、学科教学中如何体现人文性、价值性，教学中德育渗透的基本标准是什么？这些问题在十年课改中并没有得到解决。如何引导学生真正占有并分享人类共有的“做人”的核心价值观是值得教师关注探讨的。
(二)坚持能力为重
钱学森之问，关于“创新”的这个问题，为什么会引发广泛而持续的热议。这是因为一个国家、一个民族的未来是由创新精神和能力决定。在信息时代、全球化时代、学习型社会建设背景下，全世界的教育改革都把能力培养作为核心的价值追求。能力，尤其是创新能力的培养，也是素质教育改革一直致力破解的难题。
课程改革十年，对学生能力培养不落实依然是突出问题。纲要特别强调要培养学生能力素养，尤其是中小学生良好的学习能力、实践能力、创新能力。说实在的，我们一直缺乏儿童青少年能力标准的研究与制定，如：什么是好的学习素养，什么叫实践能力，创新能力包括哪些指标等。
客观而论，中国传统的“双基”教学本质落实的还是一“基”，即基本知识的教学，体系化、程序化、模式化的书本知识训练十分扎实，但是从人才培养、时代挑战来讲，这远远不够。我们必须加强另一“基”，即能力素养的培养。在学科教学中培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，包括人在生长生活中所必备的基本能力，比如：规划、总结、反思、交往、批判、分享、赞美。中国基础教育要从知识教学中分出一些精力，把知识的转化向能力的转化再迈进一步，我们的基础教育就非常优秀了。
老师们扪心自问，新课改提出的过程与方法这一维度，你在教学中把握住了吗？你对课标进行了体系化分解吗？你对学科教学能力表现要求明确吗？所以新课标修订特别要求明确学科能力表现的指标、维度、层级，进一步做好学习方式有效转变，提出了以学生综合素养为基础的教学要求。我希望学校把学科能力培养作为课题深入研究，不只是追求表面的学习方式的变化，要促使方式的转变对学生学科能力培养有实质性的影响。
(三)坚持全面发展
真正关注每个学生一生的发展，是素质教育的本质，是人的全面发展的本质。实施新课标，教师要关注学生全面发展，引导学生积累人生成长和发展的经验，引导他们自主思考，并培养他们规划人生的意识和素养。
课标修订以落实“三个坚持”为重要依据。教师要从切实促进基础教育人才培养体系的创新，创新人才培养方式的高度来认识新课标，实践新课标，力图实现在教学中克服单一书本教育、知识教育的局限性，丰富学生生活，充分发挥知识与经验、校内与校外、课内与课外等各方面的合力。这也是纲要提出来的未来十年中国教育改革的突破口。
二、课程标准的变化
经过十年的检验，课程标准实验稿在学科间也存在水平参差不齐。有个别学科新修订的课程标准尚未通过专家委员会审订，要延后发布。还有综合实践活动指导纲要，校本课程的指导意见，地方课程的指导意见尚未正式发布。应当说，新课改所颁布的课程标准实验稿及后来几次的修订，对于进一步深化课程改革，建立一个科学的体系化的国家教育质量标准体系发挥了充分的作用。以前我们只有教学大纲，教学大纲是关于教学内容体系的设计。作为我国第一个真正意义上的课程标准，课标实验稿及其修订稿对教学内容标准、目标是什么，是基于什么样的学习过程，进行了积极的探索。
(一)对课程标准实验稿的基本评价。
1.课程标准的基本方向、理论基础是正确的
教育部在修订课标之前进行了大量调研。数据表明95％以上的教师、校长、教研员认为课程标准总体上是科学的、合理的，充分肯定了课程改革的理念和方向。
2.课程标准关于课程目标三个维度的划分、课程内容的设计、对教学指导意见总体上是科学的
调研显示，92％的教师和教研员表示自己能够理解和把握课程目标、课程内容。提出的建议集中反映在课程标准实施过程中评价制度没有配套跟上。从另一个角度来说，制度建设、体系建设、标准建设、行为建设，也是教育改革永恒的话题。
(二)新修订的课程标准着重体现了以下方面的要求。
1.注重基础，强调价值观引领，突出社会主义核心价值观教育
语文：为每一个孩子全面发展奠定重要的人生基础，打好三个基础。第一，为学好其他课程打好基础，这充分体现了语文乃百科之母的定位。教师千万不要以为语文是教语文知识，语文为其他学科的学习打下阅读、表达、理解、思维的基础。第二，为学生形成正确的人生观、健康的个性与人格打好基础。这是新修订的课标用一种通俗的方式进一步解释了语文工具性与人文性如何结合。第三，为学生的终身发展打好基础。
英语：注重情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识五个方面。从课程的内在维度出发把情感态度放在第一位，这是修订稿与实验稿的不同。
数学：数学的基本理念从“两基”扩展到“四基”。“四基”即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基本技能也由以前发现问题、解决问题拓展到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要为学生的成长奠定基本生活经验，从经验中去发展，数学课程标准能提出这个概念非常不容易。
品德类课程：突出核心价值观教育；坚持回归生活理念，强调生活经验的积累与提升；注重学生的情感体验。引导学生讨论、对话、探究、反思，而不只是接受知识，接受观念。
2.坚持能力为重的指导思想，切实发展学生的学科能力，处理好知识掌握与学科能力培养之间的关系
语文：强调阅读能力、写作能力、口语交际能力，并提出了具体的技能性要求。以前阅读能力的标准只是简单表述为“用普通话正确流利有感情地朗读”，缺乏具体指标。新课标将阅读能力指标做了一定分解，但还不够系统。希望语文教师在研讨新课标时，把各个学段、不同单元中教学内容所隐含的阅读能力指标梳理出来。
数学：运算能力、空间想象能力、推理能力、问题解决能力。
科学(理、化、生)：观察能力、理解能力、假设与实验，这其实涉及科学方法问题，科学课程如果连基本探究和科学基本方法也没让学生体验，这还叫科学课吗？这次课标修订中各学科专家对学科的性质和价值也进行了深入的思考。所以教师在研学时也要进一步思考课程价值这些原问题。
品德类课程：处理人生经验、价值观判断与实践能力、反思能力。
艺术(音、美)：理解与体验能力、鉴赏与表现能力等。
英语：语言能力、跨文化交际能力、跨文化理解能力。
希望教师能结合自己所教学科仔细研读修订的新课标，把能力指标化。
3.调整课程内容，减轻课业负担，提高学习质量
第一，分析课程内容的难度，降低学生学习强度，与国际课程内容在容量和难度方面进行比较，减轻课业负担。课程改革不能越改学生负担越重，学习越难。新修订课标是基于国际分析比较的结果。总体而言，我国课程的能力要求在国际上处于中偏下的位置，在知识点的数量要求上处于中偏上的位置。教材的难度并不完全由教材所涉的知识点的多少确定，还要取决于教师怎么教，教材怎么编。教材和课堂教学为学生学习同样内容提供了怎样的学习支架，这确定了学习的坡度，影响了教材的难度和学生的学习强度。我们的教材内容与教学一直以来没有为学生提供有效的学习支架，这个支架就包括学习过程中的方法和体验。
第二，注重学习方式的多样化和创新，注重接受学习与探究学习、体验学习、自主学习的整合，提高学习效率和教学的有效性。
第三，新课标修订和实施面临的重要战略任务——有利于全面提高教育质量。教育质量核心的基本表现是教学质量，是学生的学习质量，是学生学业质量。未来十年，中国教育改革的两大任务之一是全面提高教育质量，这也是中国教育在基本完成普及义务教育的基础之上，教育发展从规模走向内涵的必然的历史要求。在新课标推进实施中我们一定要确定正确的发展观、质量观，通过有效课堂教学，促进学生学业质量提高。
三、课标修订——旨在全面提高教育质量
(一)教学质量与学生学业质量标准
1.教学质量是指教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果，涉及学生认知发展、情感发展、技能发展、个性发展等方面
无论是实验稿还是新修订课标，在认知领域都依循了布鲁姆教育目标分类学关于认识领域分类的基本框架。1956年布鲁姆领导的教育目标分类学研究小组提出了解、理解、应用、分析、综合、评价6个认知目标维度。2001年安德森对教育目标分类学进行修订，修订后的体系更强调更上位的目标，如分析、综合、评价目标。新课改推进中，许多教师在新授知识时还停留在浅层次的知识学习，如了解、理解、应用，这是关于知识本身的学习目标。分析、综合、评价则是用所学的新知识去解决生活中问题。所以，新课标在认知发展方面把关注完整的认知过程，培养思维方式作为重要的追求目标，即不仅是接受知识，而是要学生形成个人的理解判断，个人的观念和思维方式。在情感态度发展上更突出了价值观、生活态度、责任感、思想意识这些方面的目标。
2.教学质量不仅仅表现在教师的教，也体现在学生的学上；教学质量不仅仅通过结果来反映，也包含过程表现
新课标的实施要切实落实以学生为本，在教学质量管理、监测、评价、促进策略上要从关注教师转向关注学生。许多学校有教学质量月，就是集中听评教师上课。这种工作方式反映了一种观念：以为教学质量是由教师决定的。其实教师只是教学质量的重要推手。教学质量真正体现在学生学的质量，学业质量的发展状况。教师、教研员、校长要研究新课标实施中学生学习质量管理和评价，要使学生学业质量的维度、目标、层次明确化，并结合课程标准将其具体化。
3.教学质量不仅仅取决于教师和学生的教与学，还受制于学校教学管理制度等因素
新课标实施对学校教学管理、评价方式提出了新的要求，教学过程的管理也被纳入其中，强调注重对学生学习过程和学习质量的管理与评价，切实发挥教学过程的发展价值。
(二)学生的学科能力表现与教学质量。
1.把研究学生的学科能力表现和培养学科能力发展作为教学质量提高的重要抓手和切入点
教学质量并不只是学生书面作业和考试成绩得多少分，要研究分数背后学生所隐含的学科素质的变化。两个学生数学考试得同样的分数，并不表明他们数学学科能力一样，其中需要我们进一步研究他们在数学运算、空间想象、数学推理、问题解决不同维度方面的素质差异，对此我们要做质量分析和表现性分析。
2.学科能力表现是教学质量的核心要素
学科能力是中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习过程质量。
学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。不同学科包含的学科能力不一样，同一学科在不同学段，其学科能力培养的层次和核心要素也是发生变化的。
2009年，美国著名课程教学理论家比格斯(J.B.Biggs)领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了《学习质量评价》(Evalution the Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy)一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论(即可观察的学习成果与质量分类理论)。建议教师学习，它有助于我们从学科能力这个角度把握新课标，提高教学质量。
根据不同学科，结合教材，重点挖掘不同学段、不同单元中对应的核心培养能力是哪些，如何实施教学才能有效培养这些能力。每一所学校都要制定学科能力表现标准、指标和相应的教学策略指导。这样才能切实推进人才培养方式的创新。
切实把学科能力与知识、价值观教育有效整合，克服就知识教知识的弊端，促进学生对知识深刻理解，有效应用。教学从知识向能力的转化是迈进了一步，从能力向价值观转化更是迈进了一步。具体而言，在新课标学习与实施中要探索以下三点：
对知识做结构化的把握，建立新旧知识之间的联系，建立知识与经验之间的联系，有整体教学方式。
对知识做理解性处理，想方设法引导学生理解知识的内涵，理解知识中隐含的价值观和思维方法。
对知识做转化性处理，根据知识自身的依存方式，促进学生对知识的理解。以知识理解为基础，过渡到对人的理解，对自我的理解，对社会和文化的理解。人对人的理解是教育根本性前提。
(本文根据郭元祥教授报告的录音整理，已经本人审订)
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