摘要：有效的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。
关键词：小学语文；课堂；有效性；教学方法；探究
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-131-01
随着教学改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式已经发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂，在实施新课改的今天，小学语文教学的有效性教学仍是教师去研究的新的课题，如何提高小学语文课堂教学的有效性。是每位小学语文教师去探究的。本文是作者通过在教学实践中探究一些的有效性的教学方法。
1 调节课堂气氛，激发学习兴趣
在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。要注重调整教师的教学情绪。教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。如提问过程中学生回答错误不急于批评，而是面带微笑的指出其不足之处，然后再引导学生进行思考。其次，要通过情境来调动学生的积极性。小学生喜欢直观而感性的事物，教学中教师就可根据教学内容而选择多媒体、卡片、故事等多种方法来创设情境。需要注意的是，良好的课堂气氛的形成并不是一蹴而就的，而是要教师和学生在长期的合作中不断调节形成，这需要教师从情感上去接纳不同的学生，在方法上进行选择，根据教学需要而做出不断的调整。如此，随着时间的推移，课堂自然会成为学生的乐园。
2 加强互动探究，促进知识构建
有效的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需明确合作方法，然后再组织学生合作学习。
3 培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
4 教师在教学中更要注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
4.1在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
4.2在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.3在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
4.4在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，作者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
[1]刘金联.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊,2015,(02).
[2]林仕娥.浅谈小学语文课堂教学有效性的探究[A].现代教育教学探索组,2014(2).
[3]刘艳娟.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊,2012(23).
论文作者:吴华章
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 互动论文; 有效性论文; 小学语文论文; 《基础教育课程》2019年4月07期论文;