摘要：传统词汇教学缺乏对情境的关注，忽视了语篇，无标度网络原理及语篇语言学理论都提到联系的重要性。本研究在前人研究的基础上，提炼出词汇教学的模型：教学计划， 教学策略，评价方式，以及反思调整。该模型以基于语篇的教学理论为理论支撑，力求通过阅读和词汇策略的学习应用，让学生真正掌握词汇。行动研究表明，该模型在根据学生情况调整的情况下，对学生的词汇学习确有帮助。
关键词：语块；语境；语篇；词汇教学模型
本文以笔者两学期的教学实践为基础，针对高一学生，将语块、语境和语篇结合，望与同仁一起，探讨提高高中英语词汇教学的效率。
一、文献综述
1.词汇教学的研究
针对词汇教学的研究者们在谈及词汇教学，主要涉及以下三个概念：语块、语境、语篇。
(1)语块
语块就是带有语法、词汇特征的固定或半固定语言结构。（严维华，2003）不同研究者对语块有不同的表述，例如:Syder称之为“form-meaning pairings”, “lexicalized sentence stems'(Pawley Syder l983),Sinclair称之为“ prefabricated phrases”,“ lexical phrases” (Sinclair 1991),Haworth称之为“prefabricated or ready-made language”(Haworth l998)(转引自罗凤文等，2002)。总之，语块就是被频繁使用，以稳定的结构表达意思的组合。
(2)语境
语境即一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标语词或短语的意思，帮助解释目标字词或短语的意义。(陆巧玲，2001)语境还分为教学语境与自然语境(Herman& Dole, 1988)。教学语境是人为设计的，帮助学生训练推测词义等技巧。而自然语境中的语言较为真实。
(3)语篇
程晓堂(2005)在谈及语篇教学时提到，任何一种语言教学途径都要回答几个核心问题：我们应该教授什么样的语言？应该教授语言中的哪些组成部分？我们应该如何教授语言？语言教学的目标是什么？语篇教学特别关注语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。
笔者在阅读文献的过程中，发现国内学者对词汇教学的研究文献主要分为两类：一类是理论性的研究如濮建忠(2003)，杨玉晨(1999)强调词汇教学重点应是词块，梁晓波(2002)从认知语言学角度，阐述基本层次范畴、词语隐喻及词语近义与多义对词汇教学的作用。
另一类是教学实践研究，如聂龙(2001)从理论到实践，从语块对词汇教学提出若干建议。董燕萍(2001)设置对照组，提醒一部分学生在情景交际中注意会影响交际的词汇，通过上下文猜测，而另一部分学生则直接查字典，布置课后做配套练习。结果是，通过猜测学习的学习者掌握得更好。黄燕(2004)则对“投入量假设”探究，启示是以目标词写作，让学习者的认知与情感融合，能有效扩充词汇知识。
尽管专家对词汇教学方面下了许多工夫，借助单一文献是很难在词汇教学中有所突破的。因此，笔者综合专家的研究，提出一个词汇教学的模型。
该模型以基于语篇的教学理论(程晓堂, 2005)为理论支撑，以篇章为载体。力求通过阅读, 猜词及构词法的渗透, 让学生真正掌握词汇、运用词汇。该模型由教学计划， 教学策略，评价方式，以及反思调整组成。该模型以课文为本, 充分发掘教材的价值。从计划的角度做到以下五点：1. 确定学习目标2. 熟悉材料 3. 选择要教的词汇 4. 了解学生需要及兴趣 5. 选择教学策略。
模型里涵盖以下教学策略：头脑风暴，语义图，语境猜词，构词法，通过假设推测以了解词汇用法，及其在篇章中的功能，建立个人词汇档案。在评价方面，笔者结合目前主要的词汇评价体系，从语境、词形、语块以及定义四方面对词汇的掌握进行评价。(Gina)et.al,
反思则根据学生反馈及教学大纲的要求进行。以下的研究则是对该模式的一次验证。
三、研究设计及数据呈现分析
1.研究方法
本研究采用行动研究，调查问卷和访谈方式。王蔷(2002)将教育行动研究定义为：教师针对教学中遇到的具体问题，开展调查研究，并制定问题解决的具体行动方案；在方案实施过程中不断反思和调整行动方案并及时评价效果，以改进教学实践，从而使教学过程、反思意识、教学水平和研究能力得到和谐发展和共同提高。行动研究使行动与研究相结合，教师之间相互参与，共同研究，推动行动研究不断以螺旋式上升过程展开，以达到解决问题、改进实践的目的。颜立宾(2015)提到，在教学行动研究方法的实施上,可以具体分解为以下四个步：计划——行动——观察——反思。四个步骤是一个循环的教学活动过程，通过教学过程中实施的实验和方法再改进，将教学过程演变成不断促进发展、螺旋上升的历程。
2.研究问题
基于语篇的词汇教学能否提升学生的词汇测试成绩？
(1)研究对象
本研究针对高一学生，两个班学生都由笔者执教。笔者设置其中一个班为对照班(采用传统的词汇教学)。学生所用的为外研社版高中英语教材(必修1-必修2)。
(2)研究计划
本研究分三个阶段，每个阶段结束都会评价反思和调整策略。
第一阶段：2015.11-2016.2 期末考试
第二阶段：2016.2-2016.5 期中考试
第三阶段：2016.5-2016.7 期末考试
四、研究过程及数据分析
1.尝试(第一阶段)
第一阶段，笔者在制定计划时与年级英语科组目标一致，精选核心词汇，对其用法，词形变换进行讲解。策略方面，主要使用头脑风暴，对词汇进行主题归类。评价方面，则采用自编语篇的方式，将课本中与课标相关的词汇编成文段，对学生进行测试。
图1. 第一学期期中考试: 词汇测试与完成句子均分对比
基于测试数据与学生访谈笔者发现, 学生对真实语料反应较好, 对根据语境猜词的方法也比较接受。然而，相对于年级情况，还是稍稍落后，但已有所进步。于是，笔者思考, 应是学生的学习态度情感出现了问题。
3.优化
针对高一上学期出现的情况，优化模式，将班级分为若干小组，互相竞争。有优势的小组则能够获取一定的作业减免奖励。笔者将构词法与角色扮演也融入了词汇的教学中。此外，笔者还引导学生建立词汇档案：其中包含词所在句子，个人对词汇的定义，以及个人针对词汇的造句。
图3.第二学期期中考试 词汇测试与完成句子均分对比
从以上结果可见，笔者的词汇模式辅以调动学生情感态度的小组模式，成效明显。
五、总结与反思
1. 研究发现
本次行动研究发现，词汇教学是个持久战。笔者通过总结文献，提出了基于语篇的词汇教学模型：计划、策略、评价与反思。此模型包含科学有效的词汇教学策略，学生通过在语篇中学习词汇，并运用恰当的词汇学习策略，在小组合作中印证假设，理解词在语境中的用法，记忆特定的语块，了解构词法，能提高词汇的学习效率。
有效的教学活动离不开学生的积极参与。笔者通过这次研究，深深体会到，好的词汇教学模式需要学生在情感态度上支持配合，才能发挥其作用。因此，在备课中，教师应问自己, 学生需要掌握什么样的词汇、学生如何学习这些词汇以及如何评价学生的掌握程度。以学生为本，调动学生的积极性，笔者提出的词汇模式便可为学生的词汇学习增色。
2.局限
由于时间限制，词汇测试的信度与效度仍有待提高，在选词方面，可针对高考词汇进一步优化。对影响词汇学习的情感态度变量，值得继续研究，探寻调动学生学习积极性的方式。将认知科学与词汇教学结合也是值得期待的研究方向。
(作者单位：广东省翠园中学 518000)
论文作者:黄彦林
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上
论文发表时间:2018/3/14
标签：词汇论文; 语境论文; 学生论文; 笔者论文; 语言论文; 模型论文; 评价论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上论文;