也谈课件在高中化学教学中的利与弊——读《有机分子中原子共平面》有感，本文主要内容关键词为：原子论文,课件论文,也谈论文,平面论文,分子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
读罢本刊第6期刊登的姜丽莉老师的课堂教学案例《有机分子中原子共平面》后，笔者对巧妙、创新地应用计算机技术制作课件，辅助高中化学教学的感触颇多。计算机辅助教学有许多优点，例如可以提高课堂趣味性，借助电脑动画把抽象的理论直观化，更好地处理教学难点，降低学生学习难度，可以成倍地扩充课堂容量等等。姜老师课堂教学的成功之处就在于，充分发挥课件的优势作用，将课件应用很好地与课堂教学相契合。由此也引发笔者的思考：课件的应用需要根据课堂教学的要求趋利避弊。
一、有利于高中化学教学的课件内容
1.微观粒子的构成和变化
在比较抽象的化学理论课上描述肉眼看不见的微观世界时，教师可以通过动画进行模拟教学，把抽象的理论直观地层现在学生眼前。如《化学键》一课，在讲解离子键时，对于离子键是怎样形成的、阴阳离子之间是如何进行静电作用形成离子键的，学生很难去想象，教师也很难用实物模型或直接黑板作画进行讲解。应用动画模拟课件，则给学生展示了直观形象化的离子键的形成过程，易于理解。
2.化学原理和变化规律
在化学教学中，时常会遇到学生对一些抽象的理论原理难以领会，即使使用阶梯式思考题的形式启发学生思维往往也不易突破。编制多媒体课件、通过动画模拟，则可以变静为动、化难为易。如《元素周期律》一课，在讲解元素的化合价随元素原子序数的增加呈现周期变化时，学生对于不同元素呈现不同价态的知识难以理解与记忆，使用平面柱状图表示1-18号元素主要化合价的周期性变化，代表元素的柱子一个一个以动画方式颜色由浅渐深地显示出来，元素化合价周期变化则一目了然了。
3.一些污染严重的课堂演示实验
学生高中的第一堂化学课就是《氯气》。在讲解氯气的气味时，让学生去闻这种有毒气体显然有些勉为其难，课堂效果大打折扣。当做氯气与钠、铁、铜的反应时，学生看见滚滚浓烟就避而远之。究其原因，主要是学生潜意识中的自保心理。经过印象如此深刻的高中第一堂化学课后，有些学生一提起化学，脑中想到的化学不是有毒就是会腐蚀。若应用计算机技术，先把教师做实验的过程拍摄下来，制成课件将过程串联起来在课堂上演示，效果完全不一样了。在教室中做实验，药品量不能太多，又因为前后排的关系，后排学生一般看不到实验现象，为了使所有学生都能看到明显的实验现象，在课件中教师就可以加大用量做实验。如氢气与氯气光照爆炸，拍摄录像时可使氢气的量加大，以便产生更显著的效果，甚至看到火光，学生也可从实验现象中感受到本实验的危险性。
4.难以演示的工业流程课
近年来，大力提倡的研究性学习活动，对学生参与社会、生产、实践的要求不断提高，加大了新教材与实际生活联系的比重。高中化学安排了三个化工生产过程，它们在中学化学与工业生产衔接中占有重要的地位。如《接触法制硫酸》一课介绍工业制硫酸的过程。在中学，教师鲜有条件带学生去参观硫酸厂，即使有条件去参观，学生对其内部气体、固体、液体等如何流动还是无从看起。我制作了一个课件给出接触法制硫酸的实际工厂装置图以及内部流程图，再充分利用课件的动画优势，把装置内气体、固体，液体等流动情况和不可能在工厂看到的装置内部结构清晰、完整地呈现在学生面前。通过此课件教学，学生对接触法制硫酸可以从直观效果上易于理解和认识，更能有效地激发学生兴趣、思维和求知欲，大大提高课堂教学效率。
5.需要扩大课堂容量的复习课
在元素和化合物的复习课上，实验现象的重现十分重要，重做实验或播放实验录像都会花费大量宝贵的课堂时间，还会使学生因反复观看而失去兴趣。应用计算机教学就可以把各实验的重要现象剪辑出来，插入到复习课件中去，使学生既复习了书本知识，又直观地回顾了一遍实验现象，印象深刻，复习全面且容量大。例如，在《卤素》的复习课时，我将几个实验的主要现象部分从录像带中剪切出来，插入到课件中，授课时连续对比地播出：钠在氯气中燃烧生成白烟；铜在氯气中燃烧生成棕黄色烟，加水成绿色，稀释变蓝；铁在氯气中燃烧生成红棕色烟，加水成棕黄……这样，教师不需花费大量时间重做实验，学生也能得到最直观的感受，从而加深印象。习题课上也可以利用电脑打印出题目，省去教师抄题的时间和精力。
一个课件能做的事情不胜枚举。只要符合学科教学规律，多媒体引入的切入点得当，都可以在课堂应用课件教学。然而，过度或不合理使用多媒体课件，也会产生种种负面效应，各种形式主义的课件渐渐显露出它的弊端，我们也应该列举出来，有意识地加以回避。
二、课件在高中化学教学中易出现的弊端
1.内容喧宾夺主
教师在课堂上任何时候都要以教学为主，不要光顾着卖弄技术制造一些画蛇添足的内容，最终导致课件整体结构不强，重点不突出。例如，在课件中加插许多不必要的GIF动画、图片、音效等，这样不仅显得整个课件很花哨，迷乱学生的视觉焦点和听觉焦点，而且有时还会引起整个课堂的哄堂大笑，破坏严谨的学习气氛。又如，有一位教师在水纹蓝的底色上用黑字，在电脑屏幕上看是很漂亮、很明显，但一投影到大屏幕上，学生看起来很吃力。课件不仅要辅助教学，还要给学生以美的感觉，画面的构图要大方，颜色搭配应有对比，要和谐而不刺眼。
2.电脑模拟实验，搞形式主义
并不是一切教学都需要计算机的辅助，要防止使用中的形式主义。化学是一门以实验为基础的学科，演示实验和学生分组实验都是不能用电脑模拟实验替代的（复习课上的现象重现除外）。如在本校一堂化学课上，教师花了很多的时间和很大的精力，用Flash做了铜与浓硫酸的反应，并设计了检验其反应产物的几个实验。课堂教学很精彩，教师的分析也很透彻，实验现象较为明显。但现在的学生很实际，他们质疑：铜与浓硫酸反应，浓硫酸越反应越稀，产生的硫酸铜应该显示蓝色，为什么要倒入水中才显示蓝色，在试管内竟然是白色固体？学生认为教师的话不可信或课件实验不真实。这引起我们的思考。化学实验的实物操作带给学生的真实体验和动手能力的培养，是计算机演示所不能达到的。另外，像计算、配平等知识内容的讲授，需要教师与学生相互交流，进行复杂的计算和一步一步严密地演绎推导过程。若采用课件上步一步显示出来，则学生对论证与推导过程没有探究感，更没有成功感，好像一切都是教师已安排好的，缺乏师生互动，课堂气氛显然不好，更别提教学效果了。因此，传统教学中的边写、边讲、边练也是不可代替的。
3.学生参与空间小
大多数课件由于设计和技术上的原因留给学生参与的空间很小，学生的能动性不足、参与不足，不能体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在很多情况下，使用课件仅仅是把过去教师“满堂灌”在某种程度上变成了“电灌”，失去了使用计算机作为工具辅助教学的根本意义。我们不能抛弃传统教学中师生之间的交流，以电脑和课件为基础的人机教学，要使学生能自定步调，根据个人的实际需要安排教学进度和教学计划，从而实现教学的个别化和个性化。通过鼓励学生共同参与一些课件的设计与开发、补充和完善，通过帮助学生构建一种既适合学科内容要求又符合自身发展需要的教学模式，让学生真正成为学习的主人，让学生不仅能学会教师所传授的一些基础知识，而且能掌握如何去获取知识的方法，具有主动去学教师尚未传授的知识的能力，能够在知识剧增的新形势面前，学会检索、学会运用和创造，让学生的思维方式和行为方式尽早与信息社会接轨。
先进的教学手段和传统的教学手段是相辅相成的，在课堂上选择运用何种手段的目的是使教学更方便，更有效。为了更加有效地利用计算机辅助教学，课件的利与弊是不能忽视的问题。首先教师应提高计算机的操作水平，熟悉一些工具性教学平台的功能和操作方法，这是恰当应用现代化教育技术手段的先决条件；其次，学校配套硬件设施和软件的同步跟进是应用现代教育技术手段有效性的保障；再次，应当给学生更多实际操作计算机的机会，只有让学生亲自动手操作，使学生对问题情境获得真切感知，才能真正发挥计算机辅助教学的作用。