成人高等教育的三个误区，本文主要内容关键词为：高等教育论文,误区论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724 文献标识码：B
近年来，出现了极端否定成人高等教育的“四论”，即“替代论”“合并论”“淡化论”“分解论”。之所以出现这样的论调，我认为主要是由于成人高等教育中存在以下三个误区：
1.没有建立独立的较为系统的成人高等教育的质量标准体系，套用普通高等教育的质量标准来衡量成人高等教育的质量的评价机制不科学，这是导致成人高等教育“质量问题”的根本原因。
在实际操作中，按国家的文件精神与普通高等教育保持“三同”（同专业、同层次、同合格水平），这样人们在评价成人高等教育的质量时，采用的是普通高等教育的质量标准，体现成人高等教育特色的方面如实用性、职业性则明显考虑不足。但是国家规定的“三同”应是指学生的综合素质水平相当，其内在的知识、技能与其它素质应有所差别，因为普通高等教育与成人高等教育培养人才的目标定位是不一致的。普通高等教育侧重于以基础教育为主，培养的是学科型人才，成人高等教育培养的是社会应用型人才，侧重于实用性与专业技能的培养。这样同层次的高等教育毕业生，其具体培养的知识、技能模块不可能完全一致，只能是其综合素质水平大体相当。由于培养人才的定位与规格不同，其具体衡量标准与评价机制也应相应有所变化。如果完全套用普通高等教育的质量标准来衡量成人高等教育的质量，自然容易得出成人高等教育“不正规、质量差”的结论。
2.成人高等教育没有建立自己的教学管理体系，实行“普教化”的教学与管理模式，不能发挥成人高等教育的特色，降低了成人高等教育的质量。
目前，我国成人高等教育的教学目标、教学计划、专业设置、教学内容、教学方法以及管理方式基本上与普通高等教育相似，着力于基础教育，而对实用性和专业技能的培养方面明显不足；从事成人高等教育的教学管理人员基本上没有接受过系统的成人教育管理和专业培训，缺乏对成人教育学及成人心理学的了解与研究，不了解成人学生的知识结构和实际需求，在教学管理方法上基本上是运用普通高等教育的模式来从事成人高等教育的教学与管理，这使成人高等教育缺乏“针对性”，影响其特色的发挥，降低了成人高等教育的质量。
3.办学单位对举办成人高等教育的指导思想不正确，热衷于举办学历教育，影响成人高等教育的质量与声誉。
成人高等教育可分为学历教育和非学历教育两大类。学历教育包括夜大、函授、成人脱产班等能取得国家承认学历的教育，非学历教育包括大学后的继续教育和其它各类岗位培训。由于我国社会经济发展的客观要求，成人高等教育的重点应该放在岗位培训和继续教育上，而不是学历教育。1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“成人教育要本着学用结合、按需施教和注重实效的原则，把大力开展岗位培训和继续教育作为重点，重视从业人员的知识更新。”但现实生活中，学历与晋升职务、评定职称、增加工资、选拔干部、选择职业与分配住房及其它福利待遇都挂钩，导致追求学历之风盛行，成人高等教育在这种客观社会环境中，也就很难找准自己的位置，盲目满足社会人群的这种学历偏好，热衷于学历教育。而成人高等教育本身的办学特色又决定了其无法与普通高等教育相抗衡。一方面，成人高等教育的主要生源是高考落榜生与社会在职人员，其生源的理论知识水平整体上不及普通高等教育；另一方面，成人高等教育的办学经费、设备、固定的师资力量等条件不如普通高等教育，不适宜培养周期较长的学科性人才，热衷于学历教育，只会影响成人高等教育的质量与声誉。